基于微课的初中生物翻转课堂教学实践

陈少燕

摘  要：基于微课的翻转课堂教学模式设计了“病毒”一课，从教材内容分析、课前准备、教学实施等方面进行阐述，并结合实践运用案例对在初中生物中实施翻转课堂提出一些反思与启示。

关键词：微课  初中生物  翻转课堂  教学实践

中图分类号：G633.91         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0120-01

传统课堂教学模式下，教师在课内统一进行知识传授，学生在课外完成知识内化，难以真正实现“以生为本”、“个性化教学”。翻转课堂作为一种新型教学模式，在信息技术支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒，让学生真正成为学习的主体。学生在课外根据自己的情况进行自主学习，学习快的学生可以深入拓展更深的课程内容，学习慢的学生则可以反复学习，并寻求教师或同伴的个性化指导。教师通过学习任务单、自学测试、交流平台等的反馈，基于预先了解的学情制定课内知识内化方案，进一步提高教学效果和质量。

本文以人教版八年级生物上第五单元第五章内容“病毒”为例开展基于微课的翻转课堂教学实践，下面将从教材内容分析、课前准备、教学实施、反思启示等几方面进行阐述。

1   教材内容分析

本节是人教版义务教育教科书生物学八年级上册第五单元生物圈中的其他生物中的第五章。在前面学习了生物圈中的植物、动物、细菌、真菌等所有具有细胞结构的生物后，再学习这种特殊生命形式，有助于学生从整体上把握生物界几大类群。和前面学习动物的其他类群相似，教材在介绍病毒时，也是从病毒的多样性、主要特征以及与人类生活的关系等几个方面进行介绍。但由于病毒非常微小、需要通过电子显微镜这种专业仪器才能观察到，且有些病毒具有一定的危险性，本节课没有安排实验或者学生活动，学生难以直观形象了解病毒。因此，本节课通过录制微课视频，借助大量图片、视频动画、文字材料等逐步化解教学难点，引导学生关注生命科学中的重大热点问题，形成一定的社会责任感。

2   教学实施环节

教师回收分析学生的学习任务单、自学测试，对学生自学过程中反馈的问题进行归纳整合，在此基础上对后续的教学环节、教学内容、教学时间做出调整。课堂的教学含以下环节：

2.1 知识网络建构环节

课下安排学生自主学习《病毒的发现》《病毒及其模型制作》《病毒与人类的关系》三则视频、学习任务单、自学测试等材料。由于八年级的学生理性思维水平的限制，对知识的加工、网络的构建方面有所欠缺，因此有必要利用思维导图等方式，以“病毒”为核心帮助学生链接起新旧知识，构建起一个相对完整的知识网络。

2.2 核心问题反馈环节

根据本节课的教学任务和学生自学测试的反馈，确定本节课需要深入交流讨论、深入解决的几个核心问题，如：为什么病毒必须寄生在特定的活细胞呢？为什么没有细胞结构的病毒是生物？如何辩证看待病毒与人类的关系？引导学生分组对核心问题进行讨论，并将讨论结果进行交流，最后达成共识。

2.3 学习成果展示环节

课下学生学习了病毒及其模型制作后，自主选择材料制作病毒模型。课上以小组单位展示学生制作的模型，并对模型制作原理、该病毒的结构特点及其与人类的关系等进行介绍。此环节不仅可以展示学生的学习成果，还能拓展学生的视野，了解多种多样的病毒，多角度认识病毒与人类的关系。

2.4 合作交流表达环节

合作交流表达是贯穿于课中内化知识的一个重要环节，生生合作、生生交流、师生交流、师生表达等的深入程度影响了课堂知识的内化成效。

2.5 拓展深化提升环节

展示近期假疫苗、基因编辑治疗艾滋病、变种病毒等热点事件，指导学生分析，深入理解病毒与人类的关系，逐步形成良好的社会责任感。

2.6 回顾总结检测环节

师生共同归纳总结本节课的主要内容。

课后，回收并分析当堂检测反馈，及时了解学生的知识落实掌握情况。通过问卷调查、访谈等了解学生对微视频及辅助学习资料、课堂内化环节的认同情况，在此基础上进一步改进教学。

3   反思与启示

3.1 翻转课堂≠制作资源包

实施翻转课堂，不少人将精力集中在教学微視频等资源包的制作上，这其实是一个误区。教学资源包自然重要，但比资源包更重要的是如何全面设计教学。教师设计翻转课堂，需要思考如何设计课前活动、课堂教学、课后评价等，如何利用教学内容来帮助学生实现知识的学习内化、拓展提升。首先，确定将什么教学内容从课堂迁移到课前活动中，合理设计制作教学微视频、学习任务单、自学检测等;第二，如何根据反馈问题组织成果展示、小组讨论、合作交流、互动互评等环节，以更好地达到知识内化的学习效果;第三，如何针对学生存在的不同问题，利用时空的灵活组织性，最大化程度上做好学生的个性化学习安排。

3.2 翻转课堂≠放羊式自学

学生是翻转课堂的学习主体。课前，学生通过观看教学微课视频、在线互动交流、完成自学检测等方式自主学习;课中，学生在讨论与合作中深化拓展;课后，学生根据自身情况，自主利用资源进行个性化提升。因此，翻转课堂需要培养适应“自适应”学习的学生，而这不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与心理、生理特点有很大关系。在初中生物翻转课堂教学过程中，教师需要根据初中生注意力、思维品质、自律自主等特点，激发学生的学习动机，引导学生养成独立自主学习的良好习惯，为实施翻转课堂奠定基础。

3.3 翻转课堂≠重复式巩固

翻转课堂教学，课内课外活动实现了时空的翻转，很多老师容易走入一个误区，以为学生在课下完成了传统课堂中重要的知识学习环节，课上知识内化就是练习巩固。其实不然，课上知识内化绝不能停留在单纯的练习巩固。在翻转课堂中，教师需要基于自学反馈和备课预设等聚焦核心内容、精心设计问题集，引导学生通过小组合作、展示交流等活动，引导学生完成知识的内化拓展和核心素养的提升。

总之，基于微课的初中生物翻转课堂教学，有利于培养学生的学科核心素养和“自适应”学习能力，但也对教师提出了更高的要求，教师需要根据实际情况，慎重选择翻转课堂的形式、内容、时机，准确定位师生角色，避免流于形式“转翻”课堂。