基于多模态的“移动”环境下ESP英语混合教学模式探究

摘  要：随着大数据时代的到来，智能手机已经成为移动学习和重塑学习行为的主要载体。本文主要以“智慧”学习平台Mooc课程后台数据为依据，通过调查问卷和访谈，分析手机辅助二语习得者在ESP英语 混合式教学中的学习行为和效果。研究结果表明：基于多模态的“移动”教学环境可以随时随地支持学习者的学习意愿，提升其学习的投入度和满意度。

关键词：多模态“移动”环境  特殊用途英语  混合式教学模式

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）01-0002-01

1   引言

随着大数据时代的到来，教师教学方式由传统的单一模态转向多模态模式转变，各种符号化、数字化的教学媒介要求新型课堂的出现以满足英语ESP教学的需求和提高二语习得者的跨文化交际敏感度。ESP （English for special purpose）作为大学英语的重要分支，在基于多媒体辅助和传统教学相结合的混合式教学模式上，使新时代“即时”学习成为可能。

2   基于多模态“移动”教学环境的优点

学者黄荣怀（2009）指出基于手机或掌上电脑在非预设场景中产生的自主学习行为具有成本低、灵活性高、信息量大、低焦虑的特性，是混合式教学模式的最佳辅助手段。Bibby（2011）研究发现利用手机等移动通讯进行二语习得能够有效降低学习者的学习焦虑。Dickinson（2004）提出基于计算机辅助的语言教学环境更能有效地促进学生的深度学习和合作学习。新时代背景下，基于多模态的“智慧”教育平台注入各大高校，多元智能具有数字信息化、超文本化、交互创新性等特点，既丰富了以教师主导和学生为主体的传统教学模式也有利于学生个性化和创新性能力的培养。ESP作为应用语言学的一个重要分支，将学科专业和职业发展紧密联系起来，因此，将大学英语通用教学方法運用于ESP英语教学是不符合外语教学的规律和特性（苗宁，2016）。本文借助甘肃省某医学院校的“智慧校园”教学平台在ESP英语教学中的使用为例，证明多模态“移动”教学能够刺激语言学习者的学习积极性，提高语言学习者的跨文化敏感度。

3   多模态“移动”教学环境下ESP英语混合式教学

3.1 基于“手机”的多模态教学环境与传统单一模态学习方式的混合

目前世界范围内广泛流行的教学方式就是翻转课堂，其是指通过改变学生的授课环境，通过视频教学，集中精力完成知识点和练习[1]。国内学者将翻转课堂应用到英语教学已有广泛研究，但对大学英语ESP教学过程进行完全的翻转并不适合目前的教学实际。问题是：英语合班教学、多媒体设备数量有限、学生作业负担大、教学课时缩短。因此，在移动环境下，将大学英语ESP进行重新设计是十分必要的。“移动”教学环境使得学生不在局限于传统的单一模态学习方式，学生通过移动终端运用智能手机和APP实现“随性”学习[2]。在课堂上，学生在老师的指导下可以利用手机，查阅与英语话题相关的语言素材，课后可以巩固和提前预习视屏材料，通过共享空间与老师和同学互动，有效解决学习过程中碰到的问题。

3.2 基于传统学习方式和现代学习方式的混合

传统的学习方式局限于教师的主动“教”和学生被动的“学”，受时间和空间的限制，不利于语言教学活动的展开[3]。现代学习方式主要采用混合式教学模式，实现了多媒体教学和教师讲授相结合，学生则通过自主学习与合作学习相结合。随着Mooc和微课在教学手段上的大量应用，“移动”教学使ESP课程中的教学知识更加灵活，教师可采用“先分再合”的教学方式指导学生进行学习。先对学生进行分组，两人一组在课前先下载教学视频，相互监督完成，然后通过“有的放矢”在课堂上向老师反馈学习成果。

3.3 基于过程性和终结性的混合式评价体系

在单一模态教学环境中，课程评价的方式仅局限于“终结性”的考核方式。随着大学英语教改的不断成熟，大学英语课程评价体系也越来越成熟，目前大多数的院校都注重过程考核而非结果。根据ESP英语教学在“移动”环境中混合式教学的规律和特点，混合式评价体系实现的主要路径为过程性评价占60%+终结性评价20%+语言素养20%。该评价体系以全方位的视角追踪学生学习过程，注重学科素养提升，符合新时代教学特征，可以激发学生学习的动力，给予学生更多的时间思考和反思，从而改进学习策略和学习方法。

4   结语

基于多模态的“移动”教学环境通过线上和线下双重督促和反馈，既体现了教师的监督与引导，也完善了现有的评价体系，有力拓展了英语学习者的空间和时间[4]。移动时代的移动学习模式结合了微课和慕课是英语ESP教学改革的有效尝试与实践。

参考文献：

[1] Egbert，J.CALL Essentials： Principles and Practice in CALL Classrooms[EB/OL].http：//www.tesol.org /docs /books /bk_callessentials_158.

[2] 黄荣怀.面向移动学习的学习活动设计框架[J].远程教育杂，2009（2）：3-7.

[3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2014（4）.

[4] 李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）.

作者简介：王鸿（1981-）女，汉族，甘肃平凉人，甘肃医学院外语教学部讲师，硕士，研究方向：跨文化交际。