基于“翻转课堂”的大学英语多模态化教学模式探析

摘  要：“翻转课堂”这一新型的教学模式近年来一直受到广大英语教师的推崇，但是在实际操作过程中，保证翻转课堂达到预期的效果，很大程度上取决于学生课下主观能动性的发挥和课堂上教师教学设计好坏，如何优化翻转课堂的各个教学环节，真正发挥其优势是亟待解决的问题。在多模态相关理论指导下，将翻转课堂与之结合起来，搭建全新混合型的教学模式，从而使两者能够相互契合、互为补充，从而进一步提升教学效果。

关键词：翻转课堂  大学英语  多模态  教学模式

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）01-0004-02

在“翻转课堂”的教学模式中，课外的自主学习环节和课堂内的交流讨论、评价和总结等环节要想达到预期的效果，需要大量的资料筛选、储备以及精心的教学设计。课下学生能否按照老师的要求完成相应的学习任务，是积极主动地充分利用教师提供的资源和平台进行深入学习和交流，还是敷衍了事？这一环节的学习情况毫无疑问成为整个教学的基础性环节;而课堂上教师引导学生对之前的学习成果进行相应的展示，并对学习成果进行评价的过程是否能达到学生的期望，是否能对学生今后的学习起到促进作用，也决定了翻转课堂的发展前景。而多模态教学以其全方位、立体性的特点，满足学生多样化、个性化的需求，能很好地与翻转课堂教学模式相融合。因此，两者的结合是可行的且很有必要的。

1   多模态教学的涵义

Charles Forceville认为模态（modality）可以看作是一系列的社会符号系统，它的特殊之处在于这一社会符号系统能够被具体感知，通常以文字、图像、视频、手势、声音等方式呈现。Kress 和 Van Leeuwen 认为模态实际上是人类通过具体感官系统与外界环境彼此互动的方式，因此涵盖各个感官所对应的模态形式，比如跟视觉相联系的视觉模态，与听觉相关联的听觉模态等。仅通过一种模态来实现的交互被称为单模态;而通过多种模态系统实现的交互则被称为多模态（multimodality）。因此，多模态系统从其本质上来说可以看作是人与人之间以及人类与外部环境之间相互交流的一个系统体系。

而将多模态与现有的教学模式有机结合便形成了Stein等人所倡导的多模态化教学模式。这一教学模式的出现是现代信息技术和网络技术不断发展普及并应用于教学的产物，在这一新型的教学模式下，网络时代的优势得以充分发挥，而大学生所热衷于的交互方式也得以充分利用。在多模态学习平台中，各种形式的多模态化教学资源允许大学生多维度、全方位进行学习、互动和交流，同时教师也可以通过多模态系统即时地实现与学习者的交互，而这一交互也便于教师根据学生的反馈，课堂讨论和展示情况、评价结果等不断优化教学设计，从而不断促进教学效果的良性发展趋势。这一多模态化的教学模式，给学生提供了多媒介多感官的信息输入、输出渠道以及交流平台。教师也在不断丰富和完善教学资源、教学设计的过程中实现与多模态化信息的互动，得到自我提升和发展;而大学生在学习英语过程中，获得了更为良好的学习环境和全方位地网络交互平台，不是通过单一的媒介或单一的文字、图像等，而是调动身体的各个器官，感受和深入了解与学习任务相关的多模态化信息资源。

在多模态化的教学模式下，教师不再凭借讲授知识的方式来充当课堂的主体，而是通过搜集和整理多模态系统资源、发布资源，引导大学生通过这一平台进行卓有成效地学习、交流和互动，同时也对大学生的英语学习成果进行有效地多模态化过程性评价。大学生则成为具有主动学习能力的学习主体，无论是在课上还是课下，都能积极主动地互动学习交流，在教师的正确引导下，利用这一教学模式的优势，提升学习效果。

2   大学英语“翻转课堂”多模态化教学模式的基本框架

本教学模型以“社会符号学理论”（Sociosemiotic Theory）和多模态教学法（Multimodality Pedagogy）為理论依据，并结合“翻转课堂” FCM （Flipped Class Model）的教学模式来搭建基本框架，具有较强的可操作性（见下图）。

从以上构建的教学模式基本框架可以看出：（1）将多模态化教学法融入“翻转课堂”的各个环节后，无论是翻转课堂学生的课下自主学习环节，还是交互式课堂讨论以及教师指导环节实现多模态化全维度地网络资源支持，极大丰富了学习资源，优化了学习平台，完善了评价体系;（2）从大学生课下的学习环节来看，这一融合后的混合型教学模式较之从前，能更大程度地调动学生的学习兴趣和自觉学习意识，因此形成一个大学生主动学习——积极互动——深入探究的良性循环学习机制;同时，多模态化的学习资源可以利用大学生使用频率最高的网络平台，同时又可以充分利用QQ、微信、搜索引擎、云盘等等，大学生平时最常用的交互手段尽在其中;另外，还有音频、视频、图片、PPT、文本等等多媒介的信息输入和输出渠道，能够最大程度地契合学生个性化和多维度的需求。如此一来，学习过程就变得轻松、有趣，只有这样的学习才是真正能打动学生的学习模式，也才能真正达到预期的学习效果;（3）从课堂教学环节来看，这一多维度多模态化的综合教学模式要求教师对教学内容和教学材料进行全面的深入地分析，并尽可能搜集和提供关于教学内容的多模态化资源，同时在课堂上同样通过多模态化的教学设计，合理安排和规划学生的讨论、课堂展示等，并利用多模态化的评价体系、手段和维度对学生的学习成果作出即时的、合理地评价。在这一教学过程中，教师也可以通过与多模态教学系统的交互不断成长、自我进步，教学操作能力和教学设计能力也可以得到无限发展的契机。

3   结语

在实施大学英语“翻转课堂”多模态化教学模式后，可以将多模态教学法的优点和翻转课堂的各个环节有机地结合在一起，可以充分发挥多模态化的优势，并使翻转课堂的各个环节的实施更为合理且更具吸引力和生命力，这种形式的结合可以说是两者之间相得益彰。而目前这一教学模式，还在理论框架搭建和开发的阶段，在后续的教学实践中，会不断发现问题，并不断完善这一教学模式。

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作者简介：王妍（1979-），女，硕士，研究方向：外语教学与测试。