中小学音乐教育跨区域合作

许芸

摘 要：在素质教育越来越得到强化的今天，通过开展素质教育，特别是音乐教育，可以培养学生的审美观点、提高学生的艺术修养。笔者所处的西北地区，音乐教育相对薄弱和落后，与东部发达地区相比差距比较大。但是随着素质教育的发展，音乐教学逐渐成为学校教育中的不可缺少的一部分。本文力求从甘肃实际出发，通过部分学校开展中小学音乐教学跨区域合作，总结出规律与合作模式，探讨跨区域美育教育合作的新路子，为甘肃美育教育提供可借鉴经验。

关键词：中小学音乐;跨区域合作;问题与策略

国内对中小学美育跨区域合作的实践和研究较少，目前还没有成熟的合作机制与合作模式，笔者所处的西北地区，音乐教育相对薄弱和落后，学科思想上的轻视、理念落后、技术层面的不足。有些学校音乐课开课率不足，学科地位难以提升;课外活动较少，内容单一，课程计划无法全面实施;教学设备不足，教学经费短缺;教学方法过于传统，无法达到新教育的要求;师资队伍参差不齐，教师个人专业能力和教学能力有待提高，等等，这些都制约了音乐课程的正常开展。本文以甘肃省为例，分析了西部地区中小学音乐教育中存在的问题、开展跨区域教学交流活动的意义和价值，进而提出了推动甘肃省中小学音乐教育跨区域合作策略。

一、 当前中小学音乐教育中存在的主要问题

（一）中小学音乐教师资源亟待提高和改善

在我国非东部地区，尤其是西部地区的甘肃省，基本的义务教育可以落实，但在中小学音乐方面的课程教育还是不够。很多地区的学校师资力量有限，急需要补充音乐教师队伍。由于难以配齐音乐老师，音乐课程基本是主课教师兼任。这些教师，头绪多、教学任务重，在面对众多班级时自然感到力不从心，投在音乐课程上面的时间和精力自然有限。另一方面，甘肃省中小学音乐教师特别是农村地区教师学历普遍不高，虽然能够基本满足音乐课程的教学要求，但是与东部沿海发达地区相比，存在巨大差距。这具体表现在，以兰州市为例：本科学历的中学音乐教师占一半以上，而小学音乐教师中专学历的占据比例更高，不符合国家规定的小学教师学历达到专科学历的要求;而农村中的专科教师队伍更低，專科以下学历的人居多，甚至很多农村中小学没有专职的音乐教师。中小学音乐教师的总体水平亟待提高和改善。

（二）经济落后是影响中小学音乐教育的主因

毋庸置疑，西北地区落后的经济发展水平成为制约中小学美育教育的主因。以甘肃省为例：经济对当地音乐教育发展的直接影响作用体现在，由于缺乏资金投入，音乐教学设备和器材严重缺乏，经过调查发现，城市里的中小学校基本实现了钢琴全覆盖，部分有专门的琴房和音乐教室;而乡镇和农村地区的中小学校钢琴配备率不到20%，大部分学校的音乐教师只能利用口琴、竹笛等乐器来辅助教学，更有甚者，一些农村地区的学校没有音乐教学设备和器材，全凭音乐教师给学生范唱。再者，由于经济发展落后，经费不足，音乐教师的工资待遇非常低，客观上影响了教师的教学热情。这些都直接或者间接地制约了甘肃省中小学音乐教育的正常发展。

二、 中小学音乐跨区域合作的研究价值

（一）探索中小学美育教育模式、提高美育教育水平

在我国非东部地区，很多地区的学校师资有限，难以配齐美育老师，基本是主课教师兼任。加上，在西北欠发达地区由于受教学管理、课程地位、教育实践、教学设施、学生观念等各种因素影响，音乐教育存在的问题更加突出。以甘肃地区为试点，研究中小学小美育跨区域合作，不仅能弥补学校美育教育的短板，缩小中西部美育发展与沿海发达城市之间的差距，逐步提高美育教育的整体水平。

（二）共享美育资源、促进教育均衡发展

实施音乐教育的跨区域合作交流，有利于逐渐消除造成中小学音乐教育困境的诸多因素，优化我省中小学音乐教育的环境，能够培养学生的音乐审美意识，提升音乐教师的教学能力，开阔视野，从而探索出音乐教学发展的新思路，充分发挥音乐在中小学生全面发展中的积极作用。另外，还可以让音乐教育的均衡发展成为一种常态，让音乐教育“走出去、引进来、长出来”不再是一句空话，实现资源共享，协同发展。

（三）为促进甘肃省中小学音乐教育工作起到示范作用

在中小学音乐教学研究中，跨区域合作从根本上打破了“单打独斗”的教学困境，为促进甘肃省中小学音乐教育工作起到示范引导作用，促进我省中小学音乐教育的发展与发达地区在师资、理念等方面接轨，进一步提升中小学音乐教育的效果。

三、 推动甘肃省中小学音乐教育跨区域合作策略

（一）加强师生对音乐课的认识和管理

教师要端正对音乐教学的态度，从自身做起重视课堂教学，以认真负责的态度对待每堂音乐课。其次，确立教师在课堂教学中积极组织者的作用，充分发挥自身的引导作用。教师的引导决定着学生的学习方向、态度、进程和学习效果，起着引导、规范、评价和纠正作用。再次，教师要做好课堂纪律的管理工作。由于部分学生没有正确意识到音乐课程的美育价值，认为音乐课程是可有可无的，对音乐课程没有兴趣，课堂上随意地讲话、开玩笑或者写其他科目的作业，为此教师可以对教学安排做适当的调整，把握好教学的前十五分钟时间，如把上课前的师生问候、复习以及导入等控制在5分钟以内，通过简短的导入直接进入到新课的学习中去，这样既能抓住学生的兴趣点，也能让学生很好地把握教学的重难点知识。又例如，针对小学低年级学生注意力不集中的情况，为了维持课堂秩序，教师可以采用故事导入、游戏导入或者画图导入的方式，将学生的兴趣和注意力从其他事情转移到音乐课堂上来，教学的效率自然就会提高。

（二）加强区域音乐教师互派培训机制

由于甘肃省的中小学音乐教学与东部沿海发达地区相比存在巨大差距，为了促进本省音乐教育的发展，缩小与其他省份的差距，优化我省中小学音乐教育的环境，探索出音乐教学发展的新思路，可以开展跨区域合作，建立音乐教师互派培训机制，帮助我省教师学习发达地区先进的音乐教学理念和教学经验。这两个地区的学校在交流座谈时，都涉及了这方面的问题，深圳很多学校的优秀音乐教师表示愿意到西部欠发达地区来支援任教和组织音乐社团活动。我省也可以选派优秀的音乐教师到深圳等地进行对口交流、任教和培训，学习深圳中小学音乐在教学管理、教育实践、教学设施和师资力量等方面的做法。通过建立和加强我省与沿海发达地区的教师互派培训机制，可以在教学实践、教学理念等方面，切实提高我省的中小学音乐教学水平，为促进跨区域合作起到示范引导作用，逐步缩小中西部音乐发展与沿海发达城市之间的差距，提高音乐教育的整体水平。

（三）深入挖掘教材内容，音乐教学回归本位

学生音乐素养的培养，音乐美育功能的发挥，离不开对音乐教材的深入挖掘。因此，开展跨区域合作，归根结底还是要回归音乐教学本身，深入挖掘教材，把握教学内容和教学目标，在教学中采用相应的教学策略。

首先，教师要抓住音乐课的特点，如声音处理、力度、速度、欣赏和感受等音乐元素，让学生在不同的音乐教学活动中，有所收获，改变学生“无用论”学习的态度，让学生更多地关注音乐本身。

其次，为了更好地开展音乐教学活动，发挥音乐的价值和功能，我省中小学校应该学习沿海发达地区设法增加对教学设备和器材的投入，配备音乐教室和乐器，采用多媒体教学等。如，除了配备钢琴外，学校还应该购买吉他、成套打击乐器、小锣、大锣、爵士鼓等音乐器材，在具体的音乐教学中教师可以向学生介绍这些乐器的知识，让学生逐一认识这些乐器的打击特点和使用方法。

再次，结合学生的心理特点，采用相应的教学策略开展教学活动。我省音乐教师在教学方法方面与沿海地区相比比较落后，开展跨区域合作，教师要学习先进的教学方法。小学低年级学生活泼好动，上课注意力难以长时间集中，教师在教学中就要结合学生好动、模仿力强的特点，根据教学内容，设置趣味游戏活动。例如，为了强化小学生的“节拍”概念，教师让学生闭眼聆听教师发出的不同节拍的跑步声和走路声响，然后让学生用拍手和跺脚的方式把听到的声音模仿出来。通过这个游戏，不仅迎合了学生喜欢模仿和好动的特征，激发了学生的表现欲，而且使学生感到新鲜、有趣，对“节拍”的记忆也会比较深刻。

（四）加强校团合作，推动跨区域合作

尽管我省与东部沿海发达地区音乐教学水平相比，存在较大差距，但是两地学生的年龄相仿、语言相通、有共同的兴趣爱好，两地音乐教师有着对本职工作的热情，这是两地能够进行跨区域教育合作的基础。以音乐传情，以音乐促进交流与合作，使他们更容易促进资源共享，两地教师能够共同探讨和切磋教学技艺，探讨对音乐作品的理解，消除了两地的差距，优化我省中小学音乐教育的环境，走出我省“单打独斗”的教育困境，探索新的教育发展思路。因此，开展跨区域教育合作，我省可以与深圳市有关学校和音乐团体一起组织和参与音乐艺术交流活动，在人员选拔、培训计划的设定，演出曲目的安排、音乐观摩和教师的聘请等方面进行深入的交流和合作。另外，我省还应该设立音乐艺术教育交流专项资金，为跨区域音乐交流活动提供资金支持和保障。

四、 结语

综上所述，通过开展跨区域音乐教学合作，不仅能够开拓教师的视野，更新教师的教学理念，探讨了跨区域美育教育合作的新路子，有利于弥补我省学校音乐教育的短板，缩小中西部中小学音乐教育的发展与沿海发达城市之间的差距，而且对实现不同区域间美育教育资源共享、为今后学校音乐的发展搭建起新的桥梁都有积极的作用。

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