探究视频与生物相结合优化生物教学的策略

王益森

摘 要：面对由实验和理论组合而成的生物学科，许多学生找不到入门之法。而视频是弱化理性，强化感性，短时间内传递丰富信息的一种信息载体，将视频与生物完美结合，生物教学也就具有了生动性、活泼性和具象性，有助于学生走进生物学科。因此，本文探究了生物视频教学之道，旨在优化初中生物教学质量。

关键词：初中;生物;视频教学;融合策略

视频是动态而连续的图像，视频教学是指以视频为教学资源和教学形式，辅助学生解决教学内容，深刻理解、自主内化知识的一种教学方式。目前，视频教学中的视频一般以微课、微视频、慕课、腾讯课堂、教学动画等形式存在，因而，与教学内容有关的微课、微视频、腾讯课堂等成了学科教学的重要视频资源。

作为信息化教育的产物，视频教学有几个特点：第一，信息技术是构建视频教学环境的前提条件，学校必须具备信息技术教学水平，为视频教学提供平台。第二，视频教学的内容具有简洁凝练、生动形象的特点，学生可以通过感官感性认识知识，自主建构知识体系。第三，视频教学以体验为中心，教学语言、教学内容都依托于情境，学生在体现知识的具体情境中感受知识的内涵与情感，从而深刻理解知识。第四，视频教学打破了课堂教学的禁锢，建立了以线下学习为主、线上学习为辅的教学模式，提高了教学的自主性和自由性。

一、 视频融入生物教学的可能性

（一）生物的抽象性需要视频的帮助

对于初中生而言，生物是相对陌生而遥远的学科，生物知识是抽象的，无法“对话”的，学生很难找到学习途径并掌握学科规律。此时，教师需要将生物知识转化成学生所熟悉的语言形式，让学生直接感知生物，积累生物知识經验。而视频正是生物感性体验教学的切入点，视频教学实现了抽象知识的可视化、形象化和立体化，学生利用视觉、听觉器官就可以直接获取生物知识，扎实生物基础。

（二）生物信息化教学的发展

随着信息技术的发展，微课、多媒体等成了生物课堂的重要辅助性工具。尤其是多媒体，它融入了生物日常教学当中，建立了信息化、现代化的课堂教学环境。这意味着视频有了展示的平台，教师可以利用多媒体技术将视频与教学相结合，用视频启发学生，用视频解读重点，让学生在轻松、自主、生动的环境中自主建构生物知识与意义。

（三）个性化生物教学理念的形成

随着素质教育改革的发展，生物教学转变了结果导向的教育理念，认识到了过程导向教育的重要性，因此提出了个性化教学、生长性教学等理念，鼓励学生通过各种渠道认识生物，丰富生物知识体系，理解生物存在的现实意义，提高生物问题综合解决能力。在这一理念下，教师可以以视频的形式呈现各种各样的生物学习资料，比如融入生物知识的影视作品、生物题材的故事、数学与生物的结合等，让学生博文广知，实现生物的个性化、可持续学习。

二、 视频与生物教学结合的困境

目前来看，生物视频教学存在一些不合理的地方：其一，视频质量无法保证。虽然网络教学的兴起，生物视频资源丰富，但是视频质量有高有低、视频内容有难有易，有些素质偏差的教师盲目选择视频，没有做好把关工作，导致不符合学生需求的低质视频流入课堂，降低了学生的学习效率。其二，视频与知识点关系不大。视频是可视化教学资源，对于激趣作用重大。但是，视频教学不应该只具有激趣的功能，更应该与知识点的讲解、分析融为一体，助力学生思考、理解知识。然而，初中生物视频教学中教师只关注视频的激趣作用，忽视了课堂教学的本质。其三，课堂缺乏互动与成长。有意义、有价值的课堂应该是教师、学生和教学内容三方互动的课堂，教师能够在互动中完善自身的知识结构体系，学生能够在互动中建立学科情感，培养学科思维，增强自主探究和团结协作能力。但是，初中生物视频教学课堂上视频的功能被过分放大，教师和学生完全依赖视频获取知识，导致学生丧失了主动思考、发散思维能力，阻碍了生物综合学习能力的生成与发展。正是这些原因，视频与生物无法有效结合，生物视频教学无法最大化的发挥正向作用。

三、 生物视频教学策略

视频与生物的结合，视频只是一块“敲门砖”，重要的还是教师和学生两大主体，教师应该不忘自身的责任和使命，以视频为教学资源、教学手段，以学生为课堂主体展开生物教学活动，让学生建构生物知识框架，理解生物本质，发展创新思维，培养生物素养。当然，视频与生物如何结合也非常重要，两者的结合奠定了课堂的基调。因此，根据初中生物知识特点，以视频与生物结合为切入点，我提出了生物视频教学的几点策略。

（一）视频与导入相结合，激发兴趣

一般来说，学生对于新知识都会产生一种遥不可及的陌生感，因为无从下手，学习起来会比较慢，迟迟无法进入学习状态。鉴于这种情况，充当拉近距离角色的视频应该与生物课堂的导入相结合，通过课前导入一些与生物知识有关的生活视频，激活既有经验认知，让学生意识到生物与生活经验有联系，生物可以破解生活疑问，生活经验可以帮助学习生物，从而充满自信的、自主自发的学习生物，培养生物兴趣，提高生物教学质量。

以“细胞的生活需要物质和能量”的教学为例，我将视频融入导入阶段，通过导入性视频让学生建立生物学习情感，激发生物学习兴趣，最终主动理解、掌握生物知识。导入视频如下：

一个人每天需要吃三餐，三餐保证，他们就会显得活力十足，可以运动，可以朗读，可以欢笑。如果一天不吃饭，他们就会浑身无力，消沉暴躁，失去生命色彩。不止人类，兔子、狼、植物都是如此。只有充足的食物保证，万物才会生机勃勃。

播放视频之后，我提出了问题：细胞是万物的基本构成单位，万物需要食物，是否是细胞需要食物呢？通过问题，学生的生活经验与新知识产生了联系，激发了探究新知的好奇心，从而借助认知经验主动思考、联想想象，理解学习了教学内容。由于视频导入的应用，学生建立了生活与生物的关系，培养了生物学习兴趣，提高了生物学习能力。

（二）视频与概念相结合，深刻理解

概念是生物学习的基础，理解概念，学生才能由此及彼、举一反三地持续学习生物知识，解决生物问题。但是，生物概念是生物现象的抽象概括与总结，是客观物质在人脑中的反映，对于生物知识不足、理性思维较弱的初中生来说概念是比较难的重要学习部分。因而，视频可以与概念相结合，用生动、具象的语言讲述生物现象或过程，引导学生体验概念的本原，从而在思维加工中深刻理解抽象概念，提高生物学习能力。

以“绿色植物通过光合作用制造有机物”的教学为例，我将视频与概念教学相结合，引导学生体验、感知“什么是有机物”“什么是光合作用”，奠定理解掌握有机物和光合作用概念的感性认知基础。视频性概念教学如下：

首先，播放两则视频。其一，关于有机物的3D动画模型和一些常见有机物的图片，如脂肪、蛋白质、糖、叶绿素等;其二，植物进行光合作用的整个过程视频。其次，引导学生描述视频内容，用语言表达自己对于有机物和光合作用的理解。然后，讲授有机物和光合作用的概念，让学生结合认知经验深刻理解。由于视频的辅助作用，抽象复杂的概念变得简单易懂，学生根据视频积累经验，又通过经验主动作用于概念，最终理解内化了概念，提高了生物自主学习能力。

（三）视频与实验相结合，具象感知

实验是生物生命力的所在，离开实验，生物学科将失去青春与活力。这也意味着学生主要通过实验获取生物知识，用实验来延续生物学习生命。但是，传统生物实验教学采用讲授式教学法，学生掌握了实验结论却不熟悉实验过程，由于对实验过程不了解，也就不能理解实验原理和知识本质。鉴于此，教师可以将视频和实验相结合，用视频引导学生虚拟经历实验过程，经历知识产生和加工的过程，从而具象感知生物实验方法和知识，全面提高学习能力。

以“水分进入植物体内的途径”的教学为例，我将视频与实验相结合，用视频语言解读实验，引导学生虚拟经历实验过程，参与思维活动，理解掌握知识，提高实验探究能力。视频实验如下：

1. 提出假设：植物的根茎能够运输水分;2. 组织实验：剪一段植物的叶茎并将顶端插入滴有红墨水的水中，光照4到5个小时;3. 对比分析：对比实验前后叶子的变化，分析得出根茎能够运输水分的结论。

观看实验视频，学生经历了“提出假设—实验探究—分析推理—归纳总结”的理性思维过程，自然掌握了知识。因此，视频实验教学可以促使学生增强具象感知力，从而提高实验能力，提升生物素养。

（四）视频与探究相结合，活跃思维

科学探究是生物领域的核心动力。随着素质教育的发展，生物教学越来越重视科学探究的作用，力求培养学生科学探究精神，形成生物关键能力和必备品格。然而，由于缺乏发散思维、创新思维能力，初中生物课堂的探究学习死气沉沉，探究只是形式，本质上还是教师的主观意志影响学生。面对这种情况，教师可以将视频融入探究之中，用视频启发智慧，引导学生按照正确的思路探索、获取知识，潜移默化中增强发散思维能力，培养科学探究素养。

以“细胞核是遗传信息库”的教学为例，我将视频资料融入探究当中，为学生尽可能多的提供信息，引导学生自主探究。具体来说，首先，引导学生观看小羊多莉的视频，了解它的身世之谜;其次，根据视频资料提出问题，如：多莉为什么如此出名，它与受精卵发育而成的羊有什么不同？促使学生拓展知识深度，建立知识内部联系。由于视频资料的提供，学生以克隆羊为背景深入探究了DNA的知识，培养了科学探究精神，提高了生物素养。

综上所述，视频是初中生物教学的重要“支架”，将视频融入生物板块之中，学生能够有效阅读生物信息，拓展生物视野，培养学科情感，理解生物知识。因此，对于初中生而言，视频教学非常重要，是生物高效教学的保障。

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