小学语文高段写作教学现状及其策略探究

盘芳

摘 要：在小学义务教育阶段，语文是基础科目之一，其中写作作为小学语文教学的重要部分，对学生口语交际、阅读能力的培养以及其他科目的学习都具有不可替代的促进作用。因此，教师应提高重视，在小学阶段为学生写作能力的培养打下良好的基础，提升学生的语文学科素养。

关键词：小学语文;高段;写作教学

写作的过程是学生将自己对事物的理解、内心所产生的情感等，利用文字的形式表述出来。由于自身生活经验以及写作思维的限制，有些学生看到作文题目常常不知如何下笔，或者脑中有想法却无法将自己的感触用文字表达出来，导致很多学生一看到作文题目就心烦，甚至有恐惧心理。基于此，教师需要从学生的生活实际入手，结合学生的认知特点，利用各种教学方式来激起学生的写作兴趣，让学生从心底爱上写作，写出有内容、有高度的文章。

一、 小学语文高段写作教学现状

（一）教学方法落后

在小学语文高段写作教学过程中，很多教师都习惯于采取传统的、落后的写作教学方式，先给学生一个写作主题，然后讲一讲大概的写作思路，再推荐学生几篇范文，然后让学生写作。这样使得学生写出来的文章千篇一律，大多学生都是按照范文进行仿写，写作思路和文章结构大体相同，无法更好地培养学生的写作思维，对学生整体写作能力的提升具有消极影响。

（二）忽视写作思维的训练

要想写出一篇高质量的作文，除了掌握各种作文类型的写作技巧之外，还要具备灵活的写作思维，积累丰富的写作素材等。然而，在实际写作教学过程中，很多教师只注重写作技巧的传授，指导学生掌握如何开篇，如何结尾，如何丰富正文，忽视了学生写作思维的训练，导致学生写作文机械，写出来的文章也不够出彩，学生整体写作水平也无法提高。

（三）阅读与写作分开教学

小学语文的作文教学不可忽视与阅读教学的有效结合。然而，在实际的小学语文写作教学中，很多教师会单独在写作教学上下很大的工夫，却忽视了阅读教学对于学生写作水平整体提升的重要性，忽视了将阅读与写作结合起来进行教学。另外，很多教师为了节省教学时间，出现以提高学生作文成绩为主的单独写作教学，导致阅读与写作分离，出现阅读是阅读的训练，写作是写作的训练。长此以往，对小学语文教学质量而言会造成消极的影响。

（四）写作评价尚不完善

有效的写作评价可以帮助学生认识到自己写作存在的问题，需要在哪些方面做出调整等，有利于学生写作水平的提高。然而，在实际的写作教学中，大多教师只是对学生的作文给个分数，分割个等级，也没有具体到每个学生的写作评价上，使得学生不知道自己的文章哪些地方写得好，哪些地方需要进行修改，下次再写作文还是会出现类似的失误，不利于学生写作水平的提高。

二、 小学语文高段写作教学策略

（一）以教材为根本，培养写作思维

在以往的小学高段语文写作教学中，很多教师在教学过程中给学生的写作施加了过多的束缚，完全按照教材生搬硬套，不知變通。如严格规定写作的题目、作文题目的字数等，限制了学生写作思维的发展。除此之外，虽然有一部分教师认识到了上述问题，结果矫枉过正，让学生完全自由发挥，没有一点写作规范，结果导致学生手足无措，不知如何下笔。而且，教材的编排是具有一定的科学性和合理性的，符合小学生的认知规律，完全抛开教材实际上并不科学。因此，教师在写作教学过程中应吸取教训，要注重以教材为核心，让学生在教材内容的基础上适当地发挥，切实提高学生的写作水平。

例如，在教学“围绕中心意思写”这一部分的内容时，教师要先明确本次写作练习的主要目的是为了让学生学会如何围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写，以此来提高学生的写作水平。教材中给出了几个汉字，如甜、乐、泪、暖等，要求学生可以选择自己感受最深的汉字写一篇作文，也可以从给出的汉字里选择，自拟题目，自己定一个中心思想，然后围绕这个中心思想写作，可以写生活中发生过的事，也可以写想象故事。在教学的过程中，教师要从教材的指导内容出发，引导学生自己选择一个汉字，拟定作文题目，确定好作文的中心思想，然后进行写作。教师可以组织学生先撰写提纲，看看自己的提纲能否很好地表现作文的中心思想。写完后，教师邀请学生分享自己的提纲，其他学生给出建议，帮助学生进一步完善提纲，最后由教师进行最终的评价与总结。

（二）创设写作情境，激发写作兴趣

创设教学情境是当前小学语文教学过程中极其有效的教学手段，将情境创设与写作教学有机结合，能获得良好的教学效果。基于此，小学语文教师可以结合写作教学的教学内容，并结合学生的认知特点，创设科学合理的写作情境。可以是讲故事，可以是分析案例，可以是观看视频短片等，为学生提供丰富的写作学习场景，借助写作情境充分调动学生的写作欲望和动机，促使学生在情境中涌出灵感，并知道如何更生动地用文字表达出来，帮助学生更好地进入写作状态，培养学生的写作思维，提高学生的写作水平。

例如，在“多彩的活动”的写作教学中，为了调动学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感，教师可以借助情境引导学生回忆曾经参与过的各种各样的活动。如学校运动会、演讲比赛、植树节植树活动、六一儿童节演出等，并用多媒体播放有关活动的照片、音乐以及视频等，用丰富生动的媒介形式增强课堂的情感氛围，引出学生参与各种各样活动的回忆，有效调动学生参与活动的情感，提升学生的情感体验。然后，教师可以顺势进行过渡引导，鼓励学生选一个自己参加过的活动写下来，写清楚活动的过程，重点写一写自己印象深刻的部分以及对自己感触最大的部分，最后把这次活动的体会写下来，丰富自己的作文内容，提高作文质量。

（三）注重读写结合，积累写作素材

阅读与写作是相互促进的，是语文教学体系中的重要组成部分。小学语文教师在教学过程中，不能将写作教学与阅读教学分开教学，而应该在写作教学中渗透阅读教学，在阅读教学中渗透写作教学，以阅读促写作，以写作促阅读。阅读是积累写作素材、学习写作方法的重要途径。在教学中，教师在教学基本的阅读知识后，还要善于将文章中涉及的写作知识传授给学生，促使学生获得更多的知识，为写作积累技巧与方法，提升学生对文字的组织和运用能力，从而为写作做好充足的准备，使学生的写作水平得到实质性提高。

例如，在《夏天里的成长》一课的教学中，教师在讲解完课文的基本知识点之后，可以针对文章的写作技巧向学生讲授相应的写作手法，通过阅读让学生理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”，讲述课文是如何围绕中心意思进行写作的，这也是需要学生掌握的重要写作方法。因此，教师在阅读教学中除了讲授基本的阅读知识外，对于涉及典型的写作技巧的文章教师可以专门将学生的注意力引导到文章的写作方法上來，让学生在阅读中发现文章的写作技巧，在学生充分了解文章的基础之上，学会文章的表达，掌握文章的写作技巧，丰富学生的写作积累。另外，对于阅读文章中的一些好词佳句，一些优美的表达方式等，可以让学生背诵下来，以此丰富学生的写作素材，提高学生的语言表达能力。

（四）联系实际生活，提高作文水平

小学语文高段写作中学生面临的很头疼的问题是不知道该如何下笔，造成这种情况的原因是多方面的。比如教师对学生的写作提出了过多的要求，限制了学生的思维;有的教师虽然给了学生较多的自由，但是又缺乏必要的引导和写作规范的指引，学生联想到了很多内容，不知道如何更好地表达出来，缺乏深入的思考。另外，学生缺乏足够的生活经验积累，教师不注重联系学生生活实际进行写作教学，导致学生不知如何利用身边最好的写作资源，写出的作文缺乏真情实感，作文质量难以提高。

例如，在教学“有你，真好”这部分的写作知识时，为了让学生有东西可写，能在文章中表达真情实感，教师可以引导学生回忆现实生活中对自己很好的人。教师可以这样引导：看到“有你，真好”这个作文主题，你想到了谁？为什么会想到他？为什么觉得他对你很好呢？哪件事或哪些事让你感触比较深刻？当时的场景是怎样的？你的内心感受又如何？通过引导，联系学生的实际生活，让学生更能流露出真情实感，知道如何下笔，写出更出彩、更动人的作文。

（五）重视写作训练，提高写作技能

除了传授学生写作技巧知识，小学语文教师还要重视加强学生的写作训练，让学生在不断地训练中提升写作技能。教师可以组织多种形式的写作训练，训练的内容可以不局限于教材中的写作模块，还可以提供丰富的阅读材料让学生写读后感，让学生对材料进行改写、续写、仿写等。通过多种形式的写作练习，让学生掌握各种类型作文的写作技巧，进而使学生的写作能力得到切实提升。

例如，在“学写倡议书”这部分的教学中，为了让学生了解倡议书的基本形式，教师可以利用多媒体先提供一些模板，然后让学生进行总结，并进行仿写，确保学生准确掌握倡议书的写作模式。接着教师可以组织学生自拟主题，写一篇倡议书，学生写完之后，邀请学生向全班学生进行分享，其他学生给予一定的建议，最后由教师做最终的总结与评价，让学生明白自己还需要改进的地方以及写的好的地方，鼓励学生再接再厉。通过各种形式的训练，加强学生对写作的熟练程度，提升学生的写作技能。

综上所述，提升小学语文写作教学的效果，不仅是教学目标的追求，也是培育现代社会所需人才的大势所趋。小学语文是打好学生写作基础的重要阶段，因此，小学语文教师要重视对学生写作能力的培养与发展，借助科学有效的教学策略提升学生的写作素养。

参考文献：

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[3]许凤梅.浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J].课程教育研究，2019（51）：79.