核心素养培养目标下的史料教学

王生团

摘    要： 培养学生的核心素养成为近年来教育改革的重要目标之一。以历史学科而言，从唯物史观、时空观、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面集中育人。史料教学对于培养高中生的核心素养具有重要意义，对促进学生理解历史，提高认识历史的能力，改进方法，培养学生的历史思维具有重要价值。

关键词： 核心素养    高中历史    史料教学

随着时代的变革，社会对人才的要求标准越来越高。培养学生的核心素养成为近年来教育界的热门话题。要求学习者应具备在特定的情景中综合应用知识、技能和态度解决问题的关键能力和必备品格。核心素养的提出，不仅有助于个体身心的全面发展和完美人格的塑造，而且有助于个体更好地适应未来社会的发展变化，并促进整个社会和谐运行。对于正深入推进的中学历史课程改革而言，当然绕不开历史学科核心素养这一焦点问题，但如何培养学生的历史学科核心素养一直是学界普遍讨论的课题。本文就史料教学对培育高中学生历史学科核心素养的意义和路径展开讨论。

一、核心素养与中学历史教学

在二十世纪中后期，信息化、全球化和科技创新等成为时代发展的基本趋势，对人才培养提出了新的要求。“培养具有创新意识与批判思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养的人才成为各国教育改革关注的核心要点”①。世界各主要发达国家和地区结合自身政治、经济和社会发展的需求，在教育领域提出了“核心素养”的概念，并以此概念为依据研究和制定课程标准。如此一来，便将“核心素养模型”纳入各学段和各学科的课程教学中，培养本国学生核心素养，提高本国人才的培养质量。2014年3月30日，我国教育部颁布了关于“深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见”，把核心素养作为深化课程改革和落实以德树人的重要目标。

什么是核心素养呢？根据教育学界的研究：“核心素养是指统整知识、能力及态度之素养，能积极地适应个人及社会的生活需求，使个人得以过上成功与负责任的社会生活，得以面对现在与未来的生活挑战。”②核心素养是人们为适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力，是适应现在生活及面对未来挑战应具备的知识、能力与态度，也是现代人获得成功生活与功能社会所需的素养，更是培育能自我实现与维护社会健全发展的高素质人民与世界公民素质的重要基础。从本质上看，核心素养要求学习者具有在真实的情景中解决问题的综合力和胜任力;在真实的生活中，学习者面对复杂而多样的问题，需要从不同视角综合应用自身具备的能力要素，实现问题的有效解决。

我国中学历史教学非常注重学生核心素养的培养。新修订的《普通高中历史课程标准（2017版）》将原有的三维目标更改为历史核心素养，对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观进行了更具体的历史化阐释，以唯物史观、时空观、史料实证、历史解释和家国情怀五个核心素养集中体现高中历史学科的育人价值。新课标对高中历史教学提出了新的要求，那就是以提高学生的核心素养为出发点。这就需要将“历史知识的传授、历史思维能力的训练与唯物史观的培养融为一体，创设人文的、科学的思辨课堂”③。这些能力的训练对于学生素养的提高极为重要，因此，在高中历史教学中必须重视每一个环节。

二、史料教学与培养学生核心素养的意义

关于什么是历史，尽管学界有许多种说法，但将历史视为“时间之下的人类生活经验”④（3）已成为学界的共识，历史学研究的是人类过往的经验。在历史教学中如何有效地让学生了解人类过往的经验成为师生共同关注的问题。在新修订的《普通高中历史课程标准（2017版）》中，提出要培养学生阅读、理解和通过多种途径获取历史信息的能力，内涵在于强调历史教学必须重视各种史料应用。

史料包罗甚广，凡是在历史研究过程中使用的研究性文献和常识以外的资料，都可以纳入史料的范畴。安作璋先生在《中国古代史史料学》中讲道：“史料是研究和编纂历史所用的材料……广义的史料，应包括人类社会在历史发展过程中遗留下来的一切痕迹。”⑤（1）梁启超先生在《中国历史研究法》中指出：史料是“过去人类思想行事所留之痕迹”⑥（40）。具体而言，根据史料的性质可以将其分为不同的类型。荣梦源先生指出：史料有原始史料（当时留下的事物、文件，记录、日记、当事人的回忆录，调查记、群众传说）、撰述史料（根据原始史料写的历史著作，如《春秋》《史记》）、文艺史料和传抄史料（类书、史抄、教科书、历史读物）等⑦（27-28）。史料是我们理解历史的基础，对任何历史的解释都必须建立在坚实的史料基础之上。同样，历史教学中丰富的史料，对于改变传统的教学模式和提高学生历史学科素养能力都具有重要的意义。主要体现在以下三个方面：

（一）史料是帮助学生理解历史本质的关键。

对历史本质的理解是中学历史教学的重要目标。因此，在中学历史教学中，必须采用有效的手段强化学生对历史本质的认识。一般而言，对历史发展过程的理解是认识历史本质的基础。需要在历史教学中加深学生对历史资料和历史知识的理解。只有把史料和历史的发展过程结合起来，才能让学生形成认识历史的直观印象，加深对历史本质的理解，更重要的是，通过对历史证据的认识，扩展学生的心智，在心理上产生满足感，激发学生學习兴趣。因此，让学生通过史料认识历史发展的过程，加深对历史本质的理解。

（二）史料教学是实施探究式教育的有效途径。

传统的历史教学以传授知识为主，忽视学生在学习过程中的观念、态度、方法及习惯等，不利于学生学习历史意识的自然生成和思维能力的发展。随着历史教学改革的发展，探究式教育逐渐成为许多老师认可的教育方法。核心理念是在教师指导下，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，建立认知模型和学习方法。把史料教学引入中学历史教学中，通过史料的展示，引导学生思考、探究历史现象背后的原因和规律。不仅拓宽了学生的视野，还训练了学生的思维能力。

（三）史料教学有利于培养学生的问题意识。

在历史教学中必须加强学生问题意识的培养。问题意识事实上就是一种寻根究底的精神，是一种革新的批判精神。问题意识的培养对于发展学生的思维至关重要。爱因斯坦曾谈道：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应该把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，而且学会了独立思考和工作，必定会找到自己的道路，比起那种主要以获得细节知识为培训内容的人来说，一定会更好地适应进步和变化。”⑧（147）在爱因斯坦的教育观中，思维的训练比知识的传授更重要。在历史教学中有效培养学生的思维能力成为历史学核心素养发展的重要目标。史料教学对于培养学生的核心素养具有重要意义。通过学生对史料的解读，逐步引导学生培养历史思维，发展历史思维能力。例如在李白的诗《古风》中：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”通过这段史料，引导学生思考秦始皇为什么能统一六国，而其他六国为什么不能实现统一？由此可见，通过发掘材料，形成问题，引导学生思考，从而形成以问题为导向的教学模式。

三、史料在中学历史教学中的运用

高中学生历史学科核心素养的提高关键在于提高课堂教学效率。作为教学主要场所的课堂，教师必须充分发挥教学技能和智慧，优化教学结构，整合教学资源。在高中历史学科教学中需要充分利用史料，丰富课堂教学内容，训练学生的思维，提高学生的历史学科核心素养。但在具体教学中如何将史料有效应用到教学设计中，笔者有以下三点思考。

（一）围绕史料设计历史教学问题。

传统历史教学仅仅围绕教科书内容进行讲解，很难让学生理解历史的本质，忽视历史的多样性和复杂性。因此，通过史料的使用，可以让学生从历史情景中了解历史，让学生通过史料更真实地感受历史发生的过程。这就要求在历史教学设计中赋予史料新的意义，把史料作为历史教学中的重要材料使用，让学生通过对史料的探究，认识史实，理解历史概念。例如在高中历史“关于戊戌变法失败原因问题”的设计中，可以充分利用当时的《时务报》《外国公报》等报纸对慈禧太后、康有为等人的思想观念及对变法的态度的记载，通过探究这些史料，从真实的历史情境中帮助学生认识历史，培养学生探究历史的方法。

（二）通过引入史料，培养学生的证据意识。

建构主义教学论提出：“人的认识不是被动地接受，而是通过自己的经验建构的。”⑨历史教学目标不是让学生死记硬背历史知识，而是让学生通过学习历史史实，经过思考和探究，建立起自己對历史的认识和理解。这就要求在历史教学中准确使用史料以帮助学生理解历史。以史料作为证据让学生通过事实理解历史，形成对历史的认识和评价。例如在“戊戌变法”一课中教材讲到慈禧太后反对变法，那么在教学中必须引出这段话：慈禧曾表示，“变法乃素志”“苟可以致富强者，儿自为之，吾不内制也……若师日人之更衣冠，易正朔。则是得罪祖宗，断不可行”。通过这段史料可以让学生认识慈禧太后反对的原因。这个过程事实上是让学生重新建构历史认识，不仅培养了学生的历史兴趣，而且培养了正确的历史意识和历史观念。

（三）应用史料培养学生的批判思维。

批判性思维是培养学生充分认识事物，养成独立思考问题习惯的有效途径。在历史教学中，史料的使用对于学生批判性思维的培养至关重要。教师设计教学时可以就某一历史事件为学生提供不同观点的史料，让学生应用已有的知识和研究方法独立地分析史料，对各种观点进行探究和分析。例如，学界对“戊戌变法失败的原因”有不同观点，通过向学生展示这些观点，让学生理解各种观点。在对各种观点探究的过程中，学生可以充分利用自己的知识分析不同观点，建构对历史的认识，这个过程不仅培养了学生独立思考的习惯，还避免了学生对复杂历史问题简单化认识的倾向。

注释：

①蔡清田.核心素养的学理基础与教育培养[J].华东师范大学学报，2018（1）.

②李煜晖，郑国民.核心素养下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018（2）.

③全仁经.历史事物历史概念历史评价——关于历史学科核心素养的讨论[J].课程教学研究，2019（5）.

④迈克尔·斯坦福.历史研究导论[M].刘世安，译.北京：世界图书出版社，2012.

⑤安作璋.中国古代史史料学[M].福州：福建人民出版社，1994.

⑥梁启超.中国历史研究法[M].上海：上海古籍出版社，1998.

⑦荣孟源.史料和历史科学[M].北京：人民出版社，1987.

⑧爱因斯坦.爱因斯坦文集：第三卷[M].北京：商务印书馆，1979.

⑨陈新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示[J].教学研究，2002（12）.