微课在历史课堂教学中的有效性

摘  要 历史微课是传统历史课堂学习的重要补充，对提升学生学习的积极性、主动性和自主学习能力有重要作用。结合教学实践分析微课在历史课堂教学中的有效性，為构建高效课堂提供借鉴和参考。

关键词 历史微课;微教学资源环境;分层教学;自主学习;核心素养

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0114-02

1 前言

如今，“互联网+”趋势日益明显，微时代正在悄然走来，微博、微信、微电影、微课程，无“微”不精彩。毫无疑问，在当今教育教学领域，最火热、最引人瞩目的自然是微课教学的异军突起。微课以其互动性强、参与性广、传播速度快、短小精悍、目标明确等特点，迅速掀起一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开微时代教育的序幕。

微课，通过将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，把繁杂的问题细节化，让高深的理论简单化，变简单的问题趣味化，方便了教师在课余交流、借鉴，有助于学生在课下理解、学习，使学生能够利用零碎化的时间，随时随地点播、反复观看，既方便知识的传播，也符合学生发展的需求。

2 微课突破了传统教学守旧的模式，便于因材施教、分层教学

说到传统课堂教学的弊端，最突出的就是忽视了以人为本的教育思想，忽视了学生作为个体人的差异性的存在。教师面对的是一个班级整体，所有的知识传授通过单一的课堂讲授和课下练习来完成，学生的兴趣与爱好以及学习能力的高低往往容易被忽视，而微课的出现能够有效改变这一情况。整齐划一的课堂教学之余，教师可以用自己制作的微课，或者使用不同执教风格教师所制作的微课进行补充教学，让学生根据自己的兴趣爱好以及自身学情，选择适合自己的历史微课教程，或查漏补缺，或巩固所学，或突破难点，或预习新知，随时点播，随时学习。

由于微课短小精悍，围绕一个主题或者一个知识点或者一个环节重点讲述，有很大的自主空间，非常适合学生自学。同时，微课教学过程是一对一的交互，对理解能力相对较低的学困生来说，他们可以反复观看学习，直到化解疑惑为止，解决班级课堂太过整齐划一、照顾不到个别学生的问题。在练习巩固时，微课资源包通常是根据学生的学习层次设置不同的进阶练习，教师可以根据具体情况预留并选择作业让学生独立完成，学生也可以自由选择，从而有效弥补班级课堂教学的不足，做到因材施教、分层教学，较好地解决了班级课堂教学的弊端，尤其有利于学困生的转化工作。

3 微课打破了传统教学沉闷的局面，提高学生兴趣，寓教于乐

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”可以说，兴趣是求知过程的起点，兴趣是思维发展的动力。传统的教学模式由于受时间、空间以及教学任务的限制，大多采用“满堂灌”的方式，这种被动接受知识的方式很难激发学生的兴趣。微课可以彻底改变这一局面。微课以视频为载体，营造的是一个微教学资源环境，这种微环境可以通过形象的画面、幽默风趣的讲解，设置贴近学生的生活情境，启发学生思维发展，推动学生主动探究，充分调动学生的各种感官，真实有趣地把知识展示给学生，激起学生的好奇心和求知欲。

笔者在执教《清明上河图》时，首先在课堂上展示微课的魅力，通过画卷的动态展示和教师画外音的讲解、描述，并配之以动听的乐曲，让学生直接感受到北宋手工业的发达、商业贸易的繁荣及经济的发展，使学生沉醉其中，效果非常好。再如，笔者在讲解“中国朝代的更替”时，曾先在课堂上按时间线索进行讲解，学生却兴味索然。课后，笔者把中国历史疆域做成微课，按朝代的更替顺序播放生动直观的地图画面，学生顿时兴趣盎然。

4 微课打破了传统教学模式的束缚，抓住知识主干，提升效率

传统的课堂有诸多环节，包括导入、讲授、活动、探究、总结、练习等，一节课往往需要40多分钟时间来完成。而心理学研究成果表明，青少年学生的最佳学习注意力是10～20分钟，过长的课堂时间让学生无法集中精力去理解和掌握教师传授的内容，必然会降低学习效率。而微课长度恰恰符合学生记忆的黄金时段，它以一个知识点或某个教学环节为依托，设计开发一种视频课程资源，通常在5～10分钟之间。通过对知识内容进行微处理，突出重难点，把重点、难点分成若干分支，非常符合学生学习规律和认知特点，可以很大程度上引导学生在最佳的时间段里抓住知识主干和核心内容，有效突破教材的重点、难点、疑点和易错点。例如，笔者在讲解“一国两制”的教学重点及学生易错的“台湾问题”知识点时，把相关内容录制成微课，既讲授了重点，又提示了易错点，利于学生掌握重点、突破难点。

在传统教学环节，教师需要考虑：导入要别出心裁;讲述不能平铺直叙;探究要突破模式;活动不能一成不变;总结要不落俗套;难点突破要有的放矢;重点讲解要透彻清晰;等等。任一环节处理不好，都会影响学生注意力，影响学生学习的效率。微课只针对某一环节进行设计，可以有效弥补某一环节的不足与缺憾。如笔者在讲授“中华人民共和国成立”之“西藏和平解放”时，通过微课的形式，用“百家讲坛”“大揭秘”这种学生喜闻乐见的情景模式，并配以优美的音乐、生动的画面，辅之以数据图表，让学生成为历史的欣赏者和参与者，避开烦琐的传统课堂教学环节，很好地理清前后因果，节省了大量时间，提高了学习效率。

5 微课改变了传统教学单一的目标，关注核心素养，立德树人

历史虽然建立在大量的历史事件和历史人物的基础上，但历史教学的目标要放在培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养上，以推动学生全面发展，推动学生历史学科核心素养提升，推动落实立德树人根本任务。课程标准将教学目标确立为三维教学目标，体现在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个方面。这就要求教师不仅要向学生传授历史知识、提升历史技能，以使学生掌握正确的历史学习方法，还要教会学生怎样做人、怎样立德，并内化于心、外化于行。微课作为现代信息技术的表现形式之一，以其独特的声像效果和强大的感染力，把学生从被动接受大量的历史数据信息中解放出来，为学生营造出一个与教学内容相适应的历史情境，增强了情境性和真实感，使学生身临其境，深刻感受历史时代的氛围，通过内心的体验引起情感的共鸣，自觉接受情感、态度和价值观的教育。

笔者在讲授“劫难中的抗争”之“火烧圆明园”时就曾引入微课，为学生展示了一幅幅富丽堂皇的人间仙境画面，并配之以深情的画外音讴歌赞叹，再辅之以舒缓优美的音乐，使学生陶醉其中。然后，通过一幅幅残垣断壁的画面和哀怨低沉的音乐，夹之悲愤的画外音讲述，让学生深刻感受中华民族的浩劫，激发学生强烈的爱国情感。

6 微课摒弃了传统教学灌输的倾向，培养自主学习能力，让学生学会学习

教育的目的之一就是培养学生的自主学习能力。新课程提倡自主、合作、探究的学习模式，要求教师成为学生学习的引路人。微课是教师精心设计、供学生观看学习的视频课程资源。如果学生在学习过程中需要答疑解惑，可以通过请教教师或者借助网络，对薄弱环节进行强化训练。同时，学生可以根据自己的实际需要，有针对性地利用微视频和相关资源，在与其他学习者和教师共同组成的教学环境下进行在线学习。可以说，微课教学是培养学生自主学习能力的一个有益探索。

对于学习方法的养成，由于受历史课时的限制，僅靠课堂讲解和练习题分析是远远不够的，需要借助历史微课，发挥微课短小精悍的优势与精彩纷呈的魅力，激发学生学习兴趣，指导学生学习方法，从而达到授之以渔的目的。笔者曾经录制了几个这方面的代表性微课，如《历史选择题中的“原因类”题型》《如何解答历史题中的“根本原因”》《材料解析题的应试策略》等微课，尝试通过一些典型试题引导学生理解和掌握一些学习方法，从而做到“以不变应万变”。

7 结语

综上所述，微课的出现打破了传统教学方式，满足了学生对不同学科知识的个性化学习需求，既可以查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充内容和教学拓展资源，有利于培养学生学习的积极性、主动性，与课程标准要求学生“学会学习”不谋而合，对有效教学意义非凡。微课作为一种较为先进的教学模式，对传统教育起到很好的补充作用。它是知识重难点的细节化，便于传播知识，展示学科知识的魅力，唤起学生的学习热情，让学生真正爱上学习。它不仅体现了以学生为中心的教学理念，更体现了学生的主体地位，增强了学生的自主学习能力，从而实现高效课堂之目标。

参考文献

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[2]隋金梅.数字化时代微课教学应用研究[J].名师在线，2019（24）：5-7.

[3]薛菲.微课在历史教学中的应用[J].新课程，2015（1）：183.

作者：石环芝，平度市朝阳中学，中学一级教师，研究方向为历史教学（266700）。