线上外语教学中的文化导入研究

张广颖　安砚波

摘  要 分析外语教学研究现状，阐述线上外语教学文化导入的必要性，结合实例具体分析在线外语教学中文化导入的实施，以期为在线外语教学提供借鉴和参考。

关键词 在线教学;外語教学;文化导入;跨文化交际能力

中图分类号：H319.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0071-02

1 引言

随着教育信息化进程的日益加快，我国正努力构建一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。随着科技快速发展，突破物理区域在时间和空间上限制的在线教育逐渐成为大势所趋，而在线外语教学也以其个性化、及时性、可重复性等教学特点给传统的课堂教学模式带来挑战和冲击。文化因素是外语教学中不可或缺的一部分。外语网络课堂教学绝不是简单的外语资源信息传输和处理课，更不是网络技术的展示课，也必须重视外语教学的内部规律，明确语言与文化的关系，从文化的角度教语言。本文从语言与文化的关系入手，阐释在线外语教学中文化导入的重要性，结合案例分析和疫情防护延迟开学期间在线外语教学现状，对在线外语教学中的文化导入方法提供策略性建议。

2 研究现状

陈光磊认为，所谓的语言教学中的文化导入，是指在教学语言规律的同时，还要使学习者了解乃至习得所学语言的本体构造和使用方法所具有的文化内涵和所遵循的文化规约，并在一定程度上转化为交际能力，以期在一定范围内顺利地加入该语言社团的交际活动[1]。林汝昌详细探讨了外语教学应该考虑的三个层次，认为语言学习的最终目的应为语言的语用文化层次的学习，文化导入可分层次推进[2]。考虑到实际教学的需要，束定芳主张将文化导入项目分为词语文化和话语文化两类，提出文化导入应当遵循的原则，总结文化导入的方法，还强调本族语文化在外语教学中的重要作用[3]。谢之君探讨了文化在外语教学中的定位，主张要从文化的角度教语言，而不是从语言的角度教文化，文化不能离开其语言载体[4]。张友平在实践的基础上重新审视了“文化导入”，主张将文化教学与语言教学视为整体，提出“语言文化基础教学—跨文化意识培养—跨文化交际能力培养”的整体教学构想和框架[5]。

此外，部分学者还就跨文化外语教学进行网络教学实践，例如：孙淑女等以建构主义学习理论为指导，探索以计算机为主导的跨文化能力培养策略[6];索格飞等将跨文化交际课程融入大学英语课堂教学，成功实现大学生跨文化交际能力和英语应用能力提升的双重目标[7]。

3 线上外语教学文化导入的必要性

在线教学虽然实现了学习方式多样化和学习资源丰富化，但在具体的教学实践中，在线外语教学大多偏重语言知识，活动任务的设置也依然停留在提高学生的语言能力上，大部分学生在网上的外语学习活动主要是完成教师要求的语言学习任务，无心参与文化问题的探讨。《大学英语教学指南（2017版）》明确指出，英语课程是人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重性质。学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术和专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的了解、对中外文化异同的认识，培养跨文化交际能力。面对全球化时代的挑战，外语教学要让学生具有国际视野和跨文化沟通能力，能讲好中国故事，传播好中国声音[8]。

4 在线外语教学中文化导入的实施

束定芳指出，文化对语言的影响和制约主要体现在对词语的意义结构的影响和对话语的组织结构的影响两个方面。将文化导入项目分为词语文化和话语文化两类，从外语教学的角度，既简明扼要又方便可操作，能够满足实际教学的需要。本文将按照此文化导入项目分类法，以《新视野大学英语读写教程（第三版）》的在线教学为例，介绍在线文化导入的内容。

与词语有关的文化  《读写教程》第二册第三课“Jour-

ney through the odyssey years”描写道，从高中毕业到上大学，然后到成家立业，即所谓的奥德赛岁月。而最近的趋势表明，年轻人正按照一种不同的模式生活，因此需要重新认识这个新阶段——奥德赛岁月。按照词汇传递的信息，奥德赛岁月指的是二三十岁的年轻人在大学毕业后，经济上仍依赖父母，推迟结婚生子，社会学家甚至将其定义为介于青少年时期和成年时期的“第五人生阶段”。通过对词汇文化的探究，了解到“奥德赛岁月”这一说法其实来自《荷马史诗》第二部中主人公奥德修斯的历险经历，比喻当下年轻人度过迷茫探索期的艰难过程，实际上反映的是一种社会状态。只有那些意志坚定、态度积极、不急于即刻实现人生目标的人，才能顺利度过这个阶段，才能在回头审视人生时对这段时期带给自己的改变感到惊叹。像这种带有附加意义甚至是感情色彩的词在英语语篇中有很多，这些词汇里的文化因素的作用十分明显。

教师可以在课前录制有关Baby boomers，Generation X，Millennials的微课，借助网络发布给学生观看，学生可以在答疑讨论论坛中就这些词所代表的群体以及这些称呼的由来发表看法。在线课堂上，教师可以借助动画视频向学生展示奥德修斯的历险过程，引导学生快速进入课本话题，理解文章主题。这些文本、音视频既可以训练学生的听力，又可以作为案例解释语言符号下的深层文化。教师还可以在在线课堂中开放实时讨论，这种非面对面的实时交流打破了部分学生的害羞心理，有助于他们树立文化自信。只有这样，外语学习者才能在语言学习过程中从语言知识过渡到文化意识。

当然，外语词汇包含的文化因素非常丰富，从词汇的附加意义和感情色彩上能够体会到风俗习惯、历史传统、文学作品、政治制度、宗教等对词汇意义的影响。还有一些特殊词汇如俗语、谚语、禁忌语、委婉语、专有名词等，包括修辞手法如比喻用词，里面的文化因素作用都十分明显。

与话语有关的文化  话语文化所包含的影响和制约因素主要包括思维方式、习俗文化、民族心理等。《读写教程》第二册第一课“An impressive English lesson”里描写道，某天作者与儿子共进早餐时想把牛奶加入自己的茶里，儿子在表达对父亲行为的看法时使用了英语中的虚拟语气。针对这件小事，作者在最后一段里写道：这下轮到我“Whoa！”了。通过深挖话语背景信息，了解到作者的儿子是从俄罗斯领养的，英语对于儿子是第二语言。在此之前，自己的学生在向他描述令人惊叹的场景时只会发出“whoa”声。这种强烈的对比之下，作者发出的惊叹更体现了他的自豪和骄傲。另外，教师在网络课堂中还可以发布一系列的主题拓展资源，如语言学习方法、基本准则、实际行动等，学生可以选择自己喜欢的话题在线口头展示或分组探讨，借助网络平台的优势组内或组间互评，以此为契机启发学生思考，促进学生语言能力与思辨能力的融合发展。

每一种语言都有特定的文化相对应，语言教师需要根据不同的教学对象、教学目标和教学环境恰当选择相关的文化细目，具體情况具体分析。相较于传统课堂教学，在线外语教学在文化导入模式方面应该更具有优势。首先，在线外语教学可以利用远程信息技术最大限度整合教师的优质微课、慕课资源，对语言教材中涉及的文化背景信息进行直接阐释，帮助学生自主了解和学习文化规约与文化意义。其次，利用丰富的网络资源包括文本、图像、视频及动画等多种媒体形式，将文化内容和语言知识技能训练编排融合在一起，既可以吸引学生的兴趣，又能对语言学习起到潜移默化的作用，从而提升教学质量。最后，利用网络的多媒体功能为学生创设跨文化交际语言环境，引导学生比较母语文化和所学外语文化间的异同，用录音、录像让学生进行实践练习。外语教学的每一个环节都应该是讲练结合，如何从学生的角度把握在线学习平台的特点并把在线平台各个板块的使用有效穿插、衔接起来，每个教学环节都调动学生积极参与和思考，教师必须下一番功夫。教师应充分探索和提炼教程中蕴含的文化元素，并将其贯穿整个线上教学过程，通过在线教学平台以微课教学视频的形式呈现给学生，按照学生的认知规律为他们营造一个与教学主题相关的文化微课堂;与学生线上实时沟通、交流反馈，对学生给出更具体客观、更有针对性的指导和评价。只有这样，外语课才能充分发挥对学生的育人引导作用，才能肩负起培养学生传统文化精神、人文素养和道德情操的使命。

5 结语

文化因素的导入已然成为外语教学中不可或缺的一部分。把文化理念落实到在线教学中是一个精细、复杂的过程，需要敏锐挖掘和提炼课程中的关键点，同时以任务、问题为导向进行任务式教学，鼓励学生从多个维度和层面挖掘文本信息，借助在线教学中的互动环节充分调动学生参与学习的积极性和主动性。只有不断探索和实践，才能在提高学生语言应用能力的同时真正对学生进行潜移默化的人文教育。语言教师一方面应当在外语教学中加大文化知识的比重，避免语言学习和文化学习之间的人为割裂;另一方面要重视外语教学的内在规律，在强调文化的同时不能忽视语言教学自身，不能将文化从语言形式中分离出来，要从文化的角度教语言。此外，在强调外语学习者提升跨文化沟通能力，能讲好中国故事、传播好中国声音的今天，教师还要重视母语文化在外语教学中的作用，只有对本族语文化特征有更深入的了解，外语学习者才能对外语学习抱有更积极的态度，才能更好地学好外语。

参考文献

[1]陈光磊.语言教学中的文化导入[J].语言教学与研究，1992（3）：19-30.

[2]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界，1996（4）：6.

[3]束定芳.语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题[J].外语界，1996（1）：7.

[4]谢之君.文化中的语言与语言中的文化：试论“文化”在外语教学中的定位[J].外语界，1999（1）：3-5.

[5]张友平.对语言教学与文化教学的再认识[J].外语界，2003（3）：41-48.

[6]孙淑女，许立生.大学英语教学中计算机主导的跨文化能力培养研究[J].外语界，2014（4）：89-95.

[7]索格飞，迟若冰.基于慕课的混合式跨文化外语教学研究[J].外语界，2018（3）：89-96.

[8]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

作者：张广颖，山东第一医科大学外国语学院，讲师，研究方向为语言学、英语教学（271016）;安砚波，山东医药技师学院（271000）。