小学信息技术教学中微视频运用研究

摘  要 结合微视频课程类型，提出课前预习精准投放理论讲解类微视频、课堂灵活投放操作技巧类微视频、课后精准投放习题讲解类微视频的策略，为小学信息技术教学提供借鉴和参考。

关键词 小学信息技术;微课;微视频;自主学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0034-02

1 引言

微视频是信息科技的衍生产品，可作为信息载体存在，同时被互联网赋予社交属性，是目前比较受欢迎的教育资源种类。在教育领域，以微视频为媒介的教学方式也被称作微课教学，主要形式为教师使用时长为5～10分钟的微视频呈现教学内容，使学生在课堂内外根据自身需求借助微课完成自主学习[1]。短小精悍且灵活性极高的微视频资源在小学信息技术教学中往往能发挥出人意料的教学作用，教师应调动微视频资源为教学服务。

2 小学信息技术教学中微视频的类型

理论讲解型  在微视频所有种类中，理论讲解型微视频在中小学教学中较为常见，主要适用于基础知识的传授，常伴有情境描绘、概念解释与理论证明等形式，可以带领学生迅速理解课程的基本内容[2]。在小学信息技术课程教学中，理论讲解类微视频的优势在于能够使专业性较强的概念摆脱抽象的外表，转变为直观的视觉要素，在解释理论的同时展现信息技术课程的实践性。

操作技巧型  相较于理论讲解型微视频而言，操作技巧型微视频更加适用于课堂教学，可起到辅助学生练习的作用，常用于工具性学科与技能性学科的教学。在信息技术课堂上，学生需要借助上机操作的练习方式内化理论知识，此时教师很难同时兼顾所有学生。操作技巧型微视频便可以补足教师指导的空缺，使学生在反复观看与动手操作中积累经验与技巧，逐渐养成自主学习的能力与习惯。

习题讲解型  习题讲解型微视频的教学性较强，常以某一具有代表性的习题为核心，讲述解题思路与衍生问题，可作为学生深挖课内知识的依据[3]。在小学信息技术课程中，习题的种类并不复杂，习题内容与课内知识的联系程度也比较紧密，习题练习主要起到巩固学生认知的作用，当习题与微视频结合后，可使学生在自主学习中获得更加深入且系统的思考。

3 小学信息技术教学中微视频的使用方法

有序投放理论讲解类微视频，于课前实现有效预习  陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”充实有效的预习可以为学生在课堂上留出更多的上机操作时间，讲解类微视频通过活化教材知识的方式，为学生提供趣味十足的预习素材，保障了预习的成效[4]。

例如，在教学“图形的旋转、移动与复制”这组知识点前，笔者制作三个互有关联的微视频供学生课前预习。在设计微视频内容时，笔者加入电影《哪吒之魔童降世》中的素材，微视频具体内容如下。

【微视频一】太乙真人从山坡上滚下来，身体转了很多圈（电影片段）→同学们，在画图软件中，我们可以通过什么方式得到太乙真人头超前、头朝下、头朝后与头朝上的四个画面（问题）→像这样，将太乙真人依次旋转90°，我们就能看到他在滚动过程中的不同姿势（画图软件演示）。

【微视频二】哪吒和敖丙在沙滩上踢毽子，毽子在二人间来回移动（电影片段）→同学们，在画图软件中，我们可以通过什么方法将毽子从哪吒脚上转移到敖丙脚上（问题）→像这样，选中毽子，然后将它拖拽到目标位置，我们就完成了一次移动（画图软件演示）。

【微视频三】哪吒在渡劫时长出六臂，六条手臂一同支撑即将坠落的冰墙（电影片段）→同学们，在画图软件中，我们可以通过什么方法帮助哪吒从双手变成六臂（问题）→像这样，使用“复制”可以得到一模一样的手臂，复制在画图软件中的含义就是“依照原本的图像制作成同样的图像”，然后我们可以将“复制”出来的手臂“旋转”到合适的角度，“移动”到哪吒身上（画图软件演示）。

在制作微视频的同时，笔者还为学生布置了预习任务，要求学生观看以上三个微视频后，思考画图软件中旋转、移动与复制有什么不同之处，记录下自己的思考，课堂学习时与其他学生交流。于是，学生在观看了由太乙真人、敖丙和哪吒“出演”的理论讲解类微视频后，对即将在信息技术课堂上学习的内容形成大致了解，脑海中留下“旋转是图像在原地打滚”“移动是把图像搬运到另一个位置”“复制就像洗了很多张照片”的基础印象。如此一来，学生即使没有在计算机上进行操作，也对相关理论产生较高的熟知度，预习便拥有了实际效果。

灵活投放操作技巧类微视频，于课堂实现分层教学  信息技术教学讲求实践操作，新课改后各所学校的教学设备都得到补充，信息技术教学中上机课的比例大幅度提升，小学生可以在課堂上自由地完成操作练习。然而在实际情况中，学生间的信息技术水平存在一定差距，有的学生可以快速完成教师布置的任务，有的学生面对操作任务却一筹莫展。这时，信息技术教师应正视学生间的能力差异，以分层教学的方式实现因材施教，做到如陶行知先生所说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

如在教学“制作月历”“修饰月历”这组与Word操作相关的内容时，笔者使用微视频辅助的方式为不同能力水平的学生提供帮助，使学生能够选择适合自己的学习节奏。在本课学习中，学生需要使用Word软件完成如下操作任务：

任务一：插入表格。

任务二：输入文字（年月、星期、日期、农历）。

任务三：设置单元格对齐方式，设置单元格边框和底

纹，设置文本格式。

任务四：插入图片。

在课堂上，小学生根据任务链的顺序依次完成各步操作，可以制作出精美的月历，但这一连串任务涉及的操作技巧比较多，小学生在聆听教师讲解后无法达到百分百记忆。因此，为了避免学生观看冗长的全程操作演示后忘记前部分的内容，笔者没有在课堂上一下就将四个任务的操作方法都告诉学生，而是向学生发送了操作技巧类微课，要求学生在操作过程中根据个人的进度观看微视频，即在某个步骤遇到困难后再选择对应的微视频寻找解决方法[5]。下面是与操作任务对应的微视频内容。

【微视频一】在Word文档中选择“插入表格”按钮，根据某一月份的“星期”数，预设“列数”与“行数”，点击“确定”。

【微视频二】在Word文档的表格中以“快速输入日期”的方式，调整格子中“日期”与“农历”的位置。

【微视频三】打开“表格工具”，使用“自动调整”功能后撤销，选择手动输入表格“行”与“列”的“高度”与“宽度”;依次将单元格对齐方式设置为“水平居中”与“中部两端对齐”等，展示不同对齐方式的效果;为表格改变单元

格边框，并添加底纹;调整表格内文本的字体、字号、颜色。

【微视频四】依次选择Word软件中“插入图片”的各个选项，并调整图片的格式与大小。

在常规的信息技术课堂上，学生遇到困难只有“求助周围同学”与“举手示意，等待教师指导”两个选项，前者也许要求助很多次才能得到准确的指导，而后者则需要排队。微视频的出现有效缓解了教师的教学压力，使教师不再因分身乏术而苦恼。同时，学生在操作练习中实现动态分层，即学生一开始虽然表现出不同的能力水平，但在高效辅助手段的帮助下，有很大的机会向高层次转化。此外，在微视频的辅助下，学生若是在课堂时间内没有顺利完成任务，还可以在课后结合视频内容更加便捷地制作并修饰好自己的月历，获得更加灵活的技能提升方式。

精准投放习题讲解类微视频，于课后实现难点巩固  陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”理论与实践并重是信息技术教学的特征，小学生在学习信息技术时既要熟知理论层面的知识体系，也要积累丰富的实际操作经验。同时，信息技术教师应思考如何激活学生的创造力，使学生运用学科思维融合知识与经验，提升综合能力。巩固复习成为教师重点关注的另一个环节，习题讲解类微视频可在学生的自主学习中起到促进学生思考的作用。以如下多选题为例：

网络横幅有两种属性，它们分别是（  ）

A.滚动字幕   B.图片     C.文本

D.水平线     E.导航栏   F.表格

在制作本题的微视频时，笔者有意识地将学生在“网页制作”部分学习的理论与操作练习经验结合起来，选择以互动视频的方式呈现讲解过程。在微视频中，笔者先为每一个选项都配上对应课堂练习图片，这样学生在点击相应选项后，就可以被操作画面唤起学习记忆，思考图片呈现的内容像不像自己曾经做过的网络横幅。如此，学生在与微视频互动时，若是不能直接选出正确的选项，便可以通过回忆课堂内容的方式重新梳理选项中各个要素指代的内容，最终分清网络横幅中的必要元素与非必要元素，在逻辑思考中巩固课堂所学。

4 结语

综上所述，微视频能够在小学信息技术教学中发挥良好的补充作用，以微、短、精的特点灵活融入常规教学流程。在运用微视频资源时，小学信息技术教师应充分结合课内基础知识，在不变更教学目标的前提下制作内容适宜的理论讲解型微课、操作技巧型微课以及習题讲解型微课，使学生在新奇的学习方式下高效完成课前预习、课堂学习与课后复习，使信息技术教学更具整体性。

参考文献

[1]许金盛.小学信息技术教学中微视频应用研究[J].中小学电教，2015（12）：60-61.

[2]刘建国，刘萍萍.小学信息技术教学中微视频的应用[J].中国教育技术装备，2015（5）：131-132.

[3]彭培培.基于微课程的小学信息技术课教学设计探究[J].电脑与信息技术，2018（4）：96-98.

[4]谢忠新，王其冰.微视频在中小学信息技术学科教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2015（6）：62-65.

[5]刘莉.如何在小学信息技术教学中融入微视频[J].中小学电教，2017（5）：77.

作者：吴元磊，蒙阴县八一希望小学（276200）。