家园共育背景下幼儿早期阅读活动的实践研究

【摘 要】“互联网+”家园共育背景下，幼儿园可以采用新的理念、方式、方法，使家长和教师在培养幼儿早期阅读习惯方面实现更好的互动交流。家园携手，创设阅读环境，通过对幼儿在幼儿园和家庭两个主要成长环境中发展信息的收集、分析、评价，逐步在教育理念上达成共识，形成更有效的早期阅读习惯的养成策略。本文阐释“互联网+”家园共育背景下幼儿早期阅读活动开展的相关措施，以期为今后更好地开展课题研究提供借鉴。

【关键词】互联网+;家园共育;早期阅读;幼儿

【中图分类号】G613.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0234-02

随着时代的发展，互联网不仅给人们的生活提供了方便，也极大地满足了人们的精神需求。同时，家长更加重视子女的教育问题，所以充分发挥“互联网+”家园共育在培养幼儿早期阅读习惯中的重要作用已势在必行。经调查分析发现，桃花工业园中心幼儿园（下文简称“该幼儿园”）家长教育理念存在差异，对孩子早期阅读习惯的重视程度参差不一。该幼儿园依托省级课题研究，积极利用现代化信息平台，通过建立微信公众号、班级微信群、QQ群，制作美篇等，探索互聯网技术与家园共育如何深度融合，家园配合培养孩子的早期阅读习惯的策略有哪些。笔者反思总结了该幼儿园省级课题实施过程中的一些做法，探讨如何帮助家长获得孩子阅读习惯培养方面的知识和指导，在“家园协同”下帮助幼儿养成良好的阅读习惯[1]。

一、利用“互联网+”创设家园共育的平台，营造“家长、幼儿园、社会三位一体”的互动环境

幼儿早期阅读具备个别化的特点，易受兴趣、环境等因素的影响，且幼儿的大部分时间是在家中度过，因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但由于家长所处的环境、受教育程度和职业等方面的不同，家长对幼儿早期阅读存在认识上的偏差，缺乏相应的“育儿技能”和“育儿素养”，还有一些家长将孩子交给老人代为照顾，导致家长角色缺位。“互联网+”背景下，建立家长和幼儿园之间开放、平等、互相学习的平台，创造家园共同育儿的机会，使家长可以通过幼儿园微信公众号、班级微信群、QQ群等渠道和幼儿园互动，促使家长快速了解早期阅读相关的理论知识或是相关阅读素材，以及孩子在园的表现，并和幼儿园、教师及时沟通，共同解决遇到的问题。

二、创造良好的阅读环境

宽松、愉悦的阅读环境能够帮助幼儿快速进入阅读状态，因此幼儿园、家庭应建立良好的阅读环境，在保证阅读环境安静、整洁的情况下，除了提供传统的纸质绘本图书外，还可增加电子阅读设备，指导幼儿在电子阅读设备上查找感兴趣的幼儿读物，并通过电子阅读设备的相关功能在幼儿有阅读困难时及时提供帮助，自动记录幼儿的阅读习惯与容易出现问题的地方，促使幼儿轻松阅读。在该幼儿园，教师根据各班级幼儿的特点，在课题实施后，购入了造型不同的机器人，让幼儿通过和机器人简单对话，说出自己的愿望，如听儿歌故事，以此激发幼儿听故事的兴趣。家庭中，家长可通过手机中的“凯叔讲故事”“马修讲故事”等音频资源，增加孩子的阅读量，培养孩子的阅读兴趣[2]。

三、利用网络问卷统计表，制定、发放、课题前期调查问卷并统计结果，撰写调查问卷分析报告

为有针对性地开展课题研究，在课题实施后，该幼儿园的课题组就着手搜集资料，利用网络问卷统计表，了解家长对早期阅读的认知程度、孩子早期阅读的现状以及教师园内早期阅读实施现状。通过对调查问卷的分析可以看出，园内部分家长对早期阅读的重要性认识不足，孩子的阅读兴趣不高，阅读时间差异较大。还有一些家长对阅读活动存在功利主义思想和随意性。教师对选择什么样的阅读材料给幼儿阅读，以什么样的方式呈现给幼儿，通过哪些途径、手段培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯等存在疑惑，这些都突出了此课题研究的重要性和必要性。通过调查发现，“互联网+”家园共育背景下幼儿早期阅读习惯培养中存在的现实问题，通过具体分析问题出现的原因，对“互联网+”家园共育背景下培养幼儿早期阅读习惯提出针对性的培养方法和策略，以促进幼儿早期阅读习惯的逐步养成，提升幼儿的早期阅读能力。

四、专业指导，共同学习成长

幼儿园作为专业的学前教育机构，其幼儿教师都是经过专业培训的，有专业知识和素养，在家园互动中应当发挥自身的引领作用。然而，在早期阅读方面，家长才是孩子的重要引领人。孩子的早期阅读状况和孩子的家庭教育有重要关系。从问卷调查结果可以看出，一部分家长从课题开展至今，每日坚持带孩子阅读，他们认识到早期阅读的重要性，不会过多关注孩子是否识字;也有一部分家长觉得孩子的阅读并不重要。该幼儿园向家长建议每日亲子阅读一刻钟。从开展情况看，能做到的家长并不多。对如何引导孩子阅读，部分家长存在一些疑惑。考虑到家长工作比较忙，不能经常来园面对面交流，该幼儿园结合课题研究的需要，充分利用互联网传播正确的教育理念，帮助家长提升培养幼儿早期阅读习惯的能力[3]。

（一）微信公众号

科学编排幼儿园微信公众号的内容，吸引家长浏览，发挥互联网在家园互动中对幼儿早期阅读能力培养的促进作用。如开设“我阅读我快乐”栏目，定期推送适合不同年龄段幼儿的优质绘本故事，鼓励家长和孩子一起阅读。设置“父母学习日”，推送科学指导幼儿早期阅读的相关文章，供家长学习，帮助家长掌握早期阅读的方法。设立“家园分享日”，每月定期组织8—10位家长在微信群召开家长座谈会，让他们交流分享日常生活中指导孩子阅读的好经验、好做法，交流自己的困惑和疑问，相互学习，取长补短。这些内容的侧重点不同，各具特色，能增强互联网作为家园合作培养幼儿早期阅读习惯的交流平台作用，形成虚拟的家园共育社区，为在互联网家园合作中培养幼儿的早期阅读习惯提供前提条件[4]。

（二）班级、微信QQ群

通过班级、微信QQ群等推送一些早期阅读方面的图文并茂的好文章、好绘本。再推送一些专家的理论建议等，让家长多了解一些早期阅读方面的先进教育理念和方法，提高认识。

五、开展线上家访活动，了解一定阶段幼儿的阅读兴趣、阅读习惯养成情况

通过微信公众号、美篇等，向家长推送一系列的阅读内容。教师每日在群内搜集家长反馈的前一天孩子的阅读情况。但是，参与反馈的家长较局限于那些积极参与的家长，更多家长是保持沉默。为有针对地了解这一阶段课题实施的效果，该幼儿园组织开展了针对幼儿早期阅读状况的线上家长会。利用网络视频和家长面对面沟通，有针对地进行访谈。通过线上家长会，教师了解到一些家长每日坚持带孩子阅读，孩子也会每天自己要求阅读;另一部分家长则反映孩子不在意每天是否阅读，所以没有每日坚持;还有一些家长表示孩子不配合阅读，家长也没信心继续坚持。凡此种种，其实都反映了家长对孩子早期阅读的认识不足，重视程度不够，同时缺乏对孩子进行早期阅读指导的方法和策略。这些反馈信息和根据问卷调查分析得出的结果有相似之处。接下来，还需要通过家长学校、家长会以及网络推送等形式提高家长对早期阅读的认知，逐步引导他们认识到早期阅读对幼儿终身发展的重要性。

六、结合节日，开展特色活动

该幼儿园结合世界读书日，开展“童心话世界”活动，组织家長在家中将孩子看过的图书内容录制成音、视频发送给教师。幼儿园组织教师根据小中大不同年龄段的要求进行评选，发放奖品奖状，作为激励孩子坚持阅读的方法。“六一”儿童节前期，该幼儿园还制定了亲子自制图书的方案，并提前发送给家长，鼓励家长和孩子一起在家中将自己看过的、喜欢的图书内容做成“书”，组织展览这些作品，并请幼儿集体讲述。这样既锻炼幼儿的动手能力和语言表达能力，也让幼儿在这个过程中增强阅读兴趣。

七、课题研究过程中遇到的问题

通过本课题前期的实践研究，在培养园内幼儿早期阅读兴趣、习惯方面虽然取得了一些成绩，但也遇到了许多问题。如何更好地提高教师的专业化水平;怎样将研究从理论层面提升到实践层面;各年龄段幼儿阅读习惯的养成该如何把握，重、难点如何突破;针对仍有一部分家庭不重视幼儿阅读习惯的培养，如何引导家长转变观念，认识到早期阅读对孩子的长期影响;如何引导家长坚持带孩子每日阅读，帮助孩子养成阅读习惯……都有待在课题实施中不断反思、研讨和研究。

【参考文献】

[1]王卓.浅谈互联网时代幼儿园环境创设在学前教育中的应用[J].学前教育研究，2011（7）.

[2]赵一名.“互联网+”教育背景下微信群在家园共育中的应用现状及问题研究[J].齐齐哈尔高等专科学校学报，2019（1）.

[3]赵晓英.试论“互联网+”背景下家园共育是幼儿教育发展的必然趋势[J].学周刊，2018（8）.

[4]郭燕梅.“互联网+”环境下开展儿童文学阅读的研究[J].教育信息技术，2018（4）.

【作者简介】

毛家会（1985～），女，汉族，安徽阜阳人，本科，小学一级教师。研究方向：学前教育。