例谈小学英语教学中的合作学习

钱丹

【摘  要】  新课程重点强调了以小组合作学习方式开展课堂教学的重要性，并且这种学习模式在小学英语教学中应用极为广泛。小组合作学习指将学生分为若干个小组，组织学生以小组为单位开展合作式学习，进而共同完成学习任务。这种学习形式格外关注学习的过程以及方式，以社会心理学为理论支撑，具有一定的合作性以及互动性。在小学英语教学中，通过有效策略引导学生进行合作学习具有重要的意义。

【关键词】  小学英语;合作学习;核心素养

小组合作学习模式在教学中发挥了极大的作用，它更改了师生单向交流的传统模式，教师不再是提供课堂信息的唯一来源，学生也能够参与到课堂之中，其学习的自主性以及创造性都有了显著的提升。该教学模式在实际的应用中产生了不同凡响的效果，然而该教学方式却依旧在实际应用中存在着些许问题。笔者便就这些问题展开了一定的剖析，并构思出几条应对措施，以期改善小学英语教学小组合作学习质量，促进课堂效率的提升。

一、进行科学化合作分组

由于教育条件不足，某些学校的班级学生数量较多，以小组合作学习的形式可以使全班学生均有说英语的机会，还能够预留出开展其他教学活动的时间，而分组的科学与否则显得十分关键，它决定着小组合作学习的具体质量。教师必须要根据学生的实际情况作为分组的依据，当每个小组人数为两人时完成“pairwork”练习，小组人数为三人以上完成“groupwork”练习，每名学生都必须要有自己的任务以及定位。此外，分组还需要秉持着“组内能力有差别，组之间整体能力无差别”的原则，让每名学生都能够有分配角色的机会。根据上述原则所设计的合作小组，能够有效地激发学生的学习热情，让每个组内完成的任务同质化，进而使教师的评价变得更为便利，有效地增强学生的成就感。

例如，一位教师在对《牛津小学英语》3B Unit 10一课进行教学时，在教到“Do you play ...？Yes， I do./ No， I dont.”的难度较小的句型时，该教师将学生分为两人小组，这种分组方式比较科学，由于句型难度较小，同桌二人即可开展合作，同桌之间比较近，既不需要站起来，也不需要转头便能够完成学习任务。在组织学生表演情境故事时，教师可以放手让学生依据自己的意愿分组，由于学生大多极度喜爱表演故事情节，参与的积极性也比较高。而教师对学生的了解可能比较浅显，基于此，教师可让学生自己根据故事情境选择同伴，从而使实际完成学习任务的效果更佳。

除此以外，教师还可以根据班级中的实际人数，利用各种排列座位的方式来扩充课堂交流方式，增强交流的立体性以及多项性，教师在这种交流模式中可以迅速地拉近与学生之间的距离，与学生开展平等式的沟通，由此可以看出，以小组合作学习的模式开展英语课堂教学极具实效性。

二、设计多元化合作活动

课堂中的学习活动形式多种多样，教师也普遍利用合作学习开展英语课堂教学。然而很多教师发现学生在合作学习中的行为很难被掌控，课堂虽然热闹无比，学生却并没有从中收获更多的知识。为了扭转这种局面，教师还需要增强活动的科学性，为学生设计多元化的合作学习活动，这样才能促进小学生英语学习过程中的合作竞争。

例如，一位教师在对译林版《英语》三年级下册的Unit 4 Wheres the bird？进行教学时，根据本课的教学重难点，为学生介绍了in， on， under， behind方位介词的用法。教师在教学中组织学生以小组合作的形式共同游戏，并让组与组之间竞争，比出最快作出反应的小组。在这个过程中，首先让学生以三人为一个小组开展活动，其中一个人问，两个人答。如，其中一个人提问：“Where is the pen？”“The pen is on the desk.”其中一名学生回答。“Where is your ruler？”另一名学生回答：“My ruler is in the pencil-box.”在学生完成一轮的问答以后，再换角色进行小组活动，在活动结束之后选出一名同学参与到全班的活动中去。这样，学生就能够在这个过程中得到有效激励，从而促进他们合作意识与竞争意识的形成。

从以上案例可以看出，通过小组合作激励的形式，就能够引发学生英语学习的主动性，从而在这个过程中推进他们英语学习的深度。

三、引发质疑性合作探究

在小学英语教学中，为了让小学生的英语合作学习更具有深度，教师要善于通过有效的策略进行阅读质疑，在阅读质疑的过程中，能够有效地引发他们的合作探究。需要注意的是，学生的提问如果过于浅显，提问的效用只能停留在初级阶段，起不到构建新知、发展新技能的作用。对此，教师要给予适当的点拨，引导学生将问题引向深入。

例如，在教学More exercise这一课时，学生提出了几个简单的问题，如何引导学生提出更有深度的问题呢？教师可让学生针对Jim的困惑来提出问题，并举几个例子，如：Why is Jim not happy？How does he do in running / swimming？ How can he do better in PE？Whats Dads advice？Whats Jims plan？在教师的点拨和引导下，学生就在小组内围绕这些质疑进行探究性阅读，这样生生之间在小组内的互动十分频繁，学生在互动中思维发生了碰撞，知识和技能均得到了较好的发展。

小学生因为年龄较小，无法长时间地专注于做某一件事情，所以他们在课堂上容易出现疲劳的现象，教师要基于不同的内容设置不同的追问方式，以此拓宽学生阅读思维的广度。在小学英语教学中，引发学生的质疑性合作探究是十分重要的，这样就能够让他们在自己原有的理解上产生阅读质疑，并且在阅读质疑的过程中进行合作学习。

四、进行激励化合作评价

通常情况下，教师在课堂教学中还要对教学活动进行分析以及反思，并对学生的学习情况加以评价。为了把英语合作学习的效用发挥到最大，教师还要关注对评价环节的设计，以多样化的方式来全面评价学生的学习状况，寻找到学生在合作学习中存在的问题，并立即设计相应的应对措施。

例如，一位教师在对译林版《英语》四年级下册的Unit 6 Whose dress is this？进行教学后，教师在总结时让学生自主寻找组员成立小组，利用相关的单词及句型进行对话训练。在这个过程中，不同的小组进行了不同的对话训练，如，一些小组进行了“Whose dress is this？”“It is my dress.”的對话，有一些小组进行了“Look at my trousers！They are too long.”的对话。面对上述的情形，教师应当组织学生以“dress”为线索，把上述对话联系到一起，形成完整的对话。随后，教师要及时地评价学生在合作学习中的表现，教师在评价的过程中，要从多个维度进行，这样就能够有效地促进学生英语合作学习能力的提升。

通过上述教学过程，学生以合作学习的模式巩固了本课知识，有效地提高了学生归纳知识的能力，并提升了整个课堂的教学质量。

总而言之，随着新课程改革的日益纵深，英语教师需要彻底更改其过去的英语教学策略，应以小组合作学习教学模式组织学生，以此来激发学生参与课堂的热情，改善英语课堂的教学质量，打造出更加高效的英语课堂。需要指出的是，在小学英语教学中，引导学生进行合作学习时，合作学习时机的把握也是非常关键的，教师应避免开展毫无意义的合作学习，这是对课堂时间的浪费，不利于课堂效率的提高，甚至还会出现混乱的课堂秩序。为此，教师需要思考在合作学习过程里，如何实现师生的共同进步，保证教学的质量和效率稳中有升，这样才能达到学生合作学习的高效化。

【参考文献】

[1]夏雷.新教材背景下小学英语有效教学探究[J].英语广场，2015（6）：154-155.

[2]王森新.小学英语教学中的合作学习例谈[J].校园英语，2018（09）：98.