部编版低段识字教学的“四性”

赵光敏

【摘  要】  识字教学作为学生语文学习的基础，在语文教学特別是低段语文教学中有着举足轻重的作用。学生在这一阶段所积累的词汇量的多少，直接影响着未来的阅读学习以及写作学习。基于此背景，笔者对部编版低段识字教学要突出生活性、层次性、规律性和文化性的策略进行了探究。

【关键词】  部编;低段;识字;四性

汉字浓缩了几千年来中华民族的智慧，是中华民族文化的重要载体之一。学习汉字则是传承和发扬中华民族文化的重要一环，既影响着中华文化的源远流长，也关系着无数中华儿女的学习与成长。因此，培养小学生的识字兴趣和自主识字习惯成为了低年级语文教师的工作重点。教师要以部编版语文教材为导向，明确教学重点，从识字与字词积累抓起，有效引导学生的自主识字意识，培养学生的语文综合素质能力。

一、生活性——激发识字兴趣

要想帮助低年级学生养成一项技能，最好能够以兴趣为驱动力，识字技能的养成也可以如此。众所周知，低年级学生生性好动，又缺乏一定的自制力，新鲜感来去如风。识字能力确实是一项需要日积月累才能养成的技能。在进行识字教学时，教师要引导学生学会观察，尽可能结合自己的生活实际，挖掘身边的汉字的踪迹，自主进行生字的学习。在部编版语文教材中，包含了儿歌、韵文、神话等多种体裁的课文，能够充分激发起学生的兴趣，满足学生现阶段的学习需求。

例如，一位教师在对课文《春夏秋冬》一课的生字进行教学时，首先让学生回忆了自己对于四季变化的印象，说一说自己认为的最能代表各季节的特征。学生纷纷开始沉思，联系自己的生活实际作答。根据学生的回答，教师写下了“绿叶”“红花”“雨”等生词。接着，教师回归教材，结合大家对各季节的印象引导学生认识生字词。

在上述教学片段中，学生的识字兴趣被充分调动，也进一步促进了语文课堂的活跃度。

二、层次性——奠定识字基础

在以往的识字教学中，教师通常会在黑板上将本节课的生词进行板书，接着借助反复诵读、识记等机械化的方式来强化学生记忆。在这种模式下，学生虽然能够达到识记生字的目的，但方式单一而呆板，并不能激发起识字兴趣，从而有效而熟练地掌握生字。部编版语文教材则在编排上与过去有了明确的区分，以先识字后学拼音的方式展开教学。这种做法能够引导低年级学生在生活中自觉识字，拉近汉字与学生之间的距离，更有助于激发学生的识字兴趣，能够循序渐进地帮助学生打好识字基础。

例如，一位教师在对部编版语文教材一年级上册的第一单元进行教学时，考虑到这一单元中的生字实际上在学生的生活中随处可见，换言之，学生对这些生字并不陌生。所以，在此基础上引导学生先识字后学拼音，则可以增强学生的识字信心，培养识字兴趣。部编版的语文教材充分考虑到了学生的实际需求，教师则可以基于教材本身，在契合学生发展规律的基础上展开教学活动，更容易让学生体会到汉字学习的趣味，让这种趣味成为驱动学生学习拼音的动力，进一步引导学生投入到汉语拼音的学习之中。

“教”与“学”之间存在着一种相辅相成的关系，教师的教法“得当”，学生才能有信手拈来之感。在当前环境下，教师要将部编版语文教材作为教学指导，科学把握好学生现阶段的学习兴趣和学习规律，让识字教学充满乐趣。即便识字教学在内容上看较为简洁，难度不大，但要想教出水平，也需要教师苦下功夫，将学生的个性化特征与教学要求紧密结合在一起，为学生设计丰富的识字教学活动。例如，一位教师在带领学生学习“走”“跑”“跳”等生字时，先抛出问题，让学生自己猜一猜这几个字的意思。接着，教师又鼓励学生用肢体语言来表达这几个字等含义，边读边做出相对应的动作。

在上述教学过程中，课堂氛围逐渐变得活跃，激发起了学生的识字积极性。基于此，教师应当把识字教学作为低年级语文教学工作的重心，结合学生现阶段的发展规律与特征进行教学策略的探索与创新，高效地帮助学生识记生字。

三、规律性——强化识字记忆

汉字在其造字结构上也有其与众不同的特点。语文教师可以借助这些特点，引导学生从认识汉字结构做起，了解不同汉字背后的故事及其演变特征，以此来激发学生的识字兴趣，增强记忆。让学生在充分感受汉字魅力的基础上，自觉投入到生字的学习之中。

例如，一位教师在教学课文《小青蛙》时，按照教材课后练习的要求，学生应该掌握“请”“情”“晴”等生字。经过分析，教师发现这几个生字都是由不同的偏旁与“青”字构成的合体字，将这些生字集中到一起进行教学，不仅能够通过比较的方式让学生认识到这些生字的区别与联系，还能够强化学生的认识。但也需要注意到，这些生字在发音上也极易混淆。在课堂上，教师先是借助动画片的形式，向学生展示了这几个生字在结构上的变化。在认识“请”字时，将其拆解成“言字旁加一个‘青”来理解，通常跟“请问、请进”连着使用;在认识“情”字时，则将其拆解成“竖心旁加一个‘青”来理解，通常跟“心情、情绪”连着使用，用以表达人的心理活动。

在上述教学片段中，学生在对比和比较中了解到相近字的区别和不同意义，进一步强化了对生字的理解。

四、文化性——突显识字内涵

部编版语文教材在内容上也与传统语文教材有着明显区别，更加注重传统文化与教材融合，进一步丰富了教材的文化内涵。这一做法，即是传承中华文化的必然要求，更是培养语文核心素养不可或缺的重要手段。

众所周知，《三字经》是古代社会重要的启蒙读物之一，也被现代教学所认可。部编版语文教材也节选了《三字经》中的部分内容引导学生进行学习，将传统的民族文化精神渗透于语文教学之中，让学生在感悟民族文化魅力的同时，以此为榜样，不断完善个人的道德品质，将文化精神内化于心。此外，部编版语文教材还设计了《语文园地》这一栏目，鼓励学生积极展示自己的语文学习成果。如果单就识字教学而言，学生能够在不同学习任务的刺激下针对同一汉字进行反复识记、练习，强化个人对汉字结构、汉字内涵以及汉字规律变化的认识与掌握，让学生的字词理解能力得到进一步提升，也为后续的阅读学习打下基础。

在教学过程中，教师还应充分考虑到学生的身心发展规律。由于低年级学生缺乏坚定的自控能力，未必能够长期而坚定地跟随教师节奏进行识字认字。在教学时，教师应该有意识对教学模式进行创新，让识字教学充满着新鲜感。汉字本身就蕴含着丰富的文化底蕴，学习汉字也是在传承优秀的中华文化。要创设有趣的识字课堂，教师也可以从文化传承的角度来探索新的教学活动，让学生在感受文化魅力的同时识记生字。具体来说，教师可以参照“咬文嚼字”的理念，引导学生对部分生字进行追根溯源的探知，不断丰富学生的文化积累。如此一来，学生就会不自觉地陷入到传统文化的魅力之中，不仅增强了民族自信心和自豪感，激励其努力识字认字，提升个人的语文素质，这也带动了语文教学效率的提高。

综上所述，伴随着新一轮教学改革的深入，社会对于语文教学也提出了更高要求。部编版语文教材在识字教学环节，通过创新教学模式与方法，将文化渗透于汉字教学之中。这一做法，不仅有助于生字的灵活运用，更有助于提升学生的识字能力。在部编版语文教材的指导下，教师要能够从整体上把握教学内容，为学生创设趣味性的教学情境，培养学生的识字兴趣。教师应当以部编版语文教学为指导，不断尝试、探索和调整识字教学的方法，以多元化的形式引导学生进行识字，让学生爱上语文，爱上中华文化。

【参考文献】

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