小学语文课堂评价语的“四性”

陈春兰

【摘 要】语文课堂评价语运用得好，能够简约教学环节，活跃课堂气氛。在小学语文课堂教学中，课堂评价语应该因人而异、准确、深刻、具有导向性，还应注意评价主体多元。要让课堂评价语具有情感性、导向性、延时性与互动性。

【关键词】小学语文；课堂评价语；四性

《语文新课程标准》指出，语文课堂评价要多采用激励性语言，多表扬和鼓励，发挥评价的正面引导效用。学生非常重视自己在教师心目中的地位，他们希望能够得到教师的肯定，教师一句表扬的话也许能让一个学生永远铭记，督促他不断进步；而教师一句否定的评价，也许能够彻底打击一个学生的积极性，毁掉他的自信心。所以教师要慎重使用自己的评价语，从学生的终身发展角度看待学生在学习中的表现，以有效的评价激发学生的学习热情、学习动力，发挥评价语在促进学生发展中的潜移默化作用，达到润物细无声的境界。《论语》云：“工欲善其事，必先利其器”。这句话的主要意思是指一个人要把一件事情做好，首先要准备好完成这一件事情的“工具”。同样的道理，教师要上好一堂课，其课堂教学评价语具有很重要的作用，因此，“师欲善其教，必先优其言”，语文课堂评价语运用得好，能够简约教学环节，活跃课堂气氛。在“学为中心”课堂背景下，语文课堂评价语中存在的问题急需解决，探索提高小学语文课堂评价语质量的策略是非常必要的。为打造灵动、互动、生成的小学语文课堂，笔者在课堂评价语的使用上，进行了如下的探索。

一、情感性——体现人文关怀

情感是一切行为的润滑剂，是一切强硬的乳化剂，人与人之间的交流是建立在情感之上的，有了情感坚冰也能被融化，缺乏情感的对话则会让人半句嫌多。在课堂教学中，情感是构建良好师生关系的首要条件，是实现知识传递、兴趣激发、能力培养的催化酶。在课堂上，教师发自内心的真情评价，总是能使学生感到厚厚的师爱，总是能激发他们前进的动力，总是能激活他们灵活的思维、丰富的体验，提高他们学习的兴趣。

例如，在学习《黄山奇石》一文时，我在让学生熟背课文后，进行了抽背。当抽到一位有点口吃的同学时，我也没有想到他背得这么困难，但是虽然背得很吃力，他还是认真地背完了课文，然而却引来其他学生的哄笑，这是我没有料到也是我的失误。这时我进行了弥补，说到：“同学们，这篇文章要熟背真还有点困难，但是他却能整篇背下来，我们是不是该表示一下呢？”这样的话，引起了其他同学的认同，大家都会心地报以掌声，将本来有点尴尬的局面转化了，该同学在其他学生的赞许下，也获得了成功体验，提高了他的自信心。

其实，在教学中，我们经常会遇到这样的局面，这时需要的是教师真心的呵护，真情的流露，给学生一个安全的、健康的成长空间，维护学生的积极性和学习热情。

二、导向性——引向文本解读

学生有学生的思维特点，而且由于学生的个体差异性，他们在课堂中表现出的能力、水平也是不同的。在进行问题思考和回答时，有些同学也许会出现理解的偏差，偏离正确的方向，这时教师要发挥评价语的导向作用，以正面的评价引导他们思维的方向，启迪他们的思维。在学生回答受阻、思维发生困难的关头，教师切不可粗暴阻止他们的回答，挫伤他们的自信心，损害他们的自尊心，而应采用启发性的评价方式，诱发他们的思维，帮助他们找到解决的途径。

1.无形引导

在小学语文课堂教学中，教师是学生进行文本阅读与文本解读的引导者，因此，教师要善于对学生的语文学习进行无形引导，这样，才能让学生的文本解读更到位。

例如，在学习《落花生》一文时，我抛出课前设置的探究问题：“学习了本文后，你有怎样的想法？”这样的问题经过学生思考后，我抽问了一位学生，他站起来后，回答偏离了预先的设计，答到：“我觉得花生太丑了，我还是喜欢苹果、梨等长得漂亮的水果”这样的回答，让大家都感到震惊，纷纷表示了不赞同。我没有急于阻止这位学生的观点，而是引导到：“你的观点很独特。但是，我想请你从花生的品质的角度，谈谈花生为什么有优秀的品质？”这位同学的思维开始转到莲花的问题上来，他说到：“看来看一件事物不能光看表面，还要看实质，这样才是全面的。”这样，学生本来偏离方向的回答，却产生了不一样的效果，其他同学都对他不同的看问题视角所佩服，取得了超出事先预设的效果，实现了课堂的生成。

这堂课上，我思考到，如果当时我武断地阻止他的回答，也许能实现预设的教学效果，但是也许就没有了后面的精彩。可见一句委婉的语言不仅能给人愉悦，更能实现高出预设的课堂教学效果，打造高效的语文课堂。

2.巧妙疏导

对于学生在课文阅读中出现的不同的理解，教师不能够进行直接否定，而要通过评价语进行巧妙疏导，这样，才能让他们的文本解读更到位。

例如，在教学《麻雀》一课时，我请一位学生来朗读课文中的一个片段：“老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这一位学生对这一个片段进行声情并茂地朗读之后，我这样评价：“听你朗读是一种享受。同学们，你们听懂了什么？这时，有的学生说：“我听懂了老麻雀很勇敢。”有的学生说：“我读懂了母爱的伟大”我肯定了这位学生后，马上反问：“这么说这只老麻雀是母亲了？”这一问题引发了学生的思考。有的学生说：“我有不同意见，这只老麻雀也可能是小麻雀的父亲。”有的学生说：“我认为也可能是小麻雀的其他长辈，只要是长者，都会保护弱者，有一次，邻居的小孩掉进水沟里，就是他叔叔把他救起来的。”

三、延时性——留下思维空间

在课堂问题的思考中，教师不能以自己的思维代替学生的思维，要给学生思考的时间，多点耐心。在学生思维不够深入时，教师要通过评价语的引导，挖掘他们思维的深度，在学生思维只停留在点上时，教师要通过评价语的牵引，拓宽他们思维的广度，在学生回答问题达到教师要求的点时，要给学生补充的机会，实现课堂的动态生成。

例如，我请学生自己读《一面五星红旗》第二部分后谈谈“我”不愿用国旗换面包的原因，原以为学生们会抓住段中重点词句来说，有一位学生却说：“国旗是他唯一的财产，不能再失去了。”我对他独特到位的理解及时做出赞赏性评价：“你一定是联系上下文用心去读了，真是作者的知心人。”

在这一教学片断中，我不急于评价学生的对错，而是通过评价语的应用，耐心地等待学生进行深入地思考，使学生对文本的解读不断深刻，实现了学生思维的不断深入和发散。

四、互动性——优化情感交流

小学生是十分天真的，他们的情感往往容易外显。并且，他们往往很容易在习作的过程中把自己的情感进行表达。很多时候，他们会在作文中来表达自己生活或者学习中的抑郁情绪。对于这一些作文，教师要善于通过谈心式评语对他们进行疏导，这也是对他们进行心理健康教育的有效载体。

例如，一位学生在《爸爸，妈妈我想对你们说》这一篇课文中记叙了自己记事以来爸爸妈妈对自己的爱，但同时表达了担心爸爸妈妈生二胎以后会对自己不好，因此觉得自己每一天都不开心。很显然，这一位学生生怕爸爸妈妈生二胎以后会失去父爱与母爱，从而产生了心理焦虑，因此，我对这一位学生所写的作文进行了这样的评价：“从你的作文中我强烈地感受到了爸爸妈妈对你无私的爱。请你放心，你爸爸妈妈给你生了小弟弟或者小妹妹以后，对你的这一份爱还是永恒不变的。老师就有兄弟姐妹，爸爸妈妈对我们的爱都是相同的，不会因为多了谁而会给另外一个孩子少一些爱。我们兄弟姐妹之间流着相同的血，因此，我们会互相关心，互相爱护，更是一种快乐。”作文发下去以后，这一位学生看了我的评语再也没有原来的焦虑心理的，而是急切地希望爸爸妈妈能够快一点给他生一个小弟弟或小妹妹，笑容重新回到了他的脸上。

从以上案例中可以看出，教师在给学生写习作评语时，关注他们的情感变化是十分重要的，通过谈心式的评语能够有效地对学生不健康的心理进行疏导。这既是对小学生进行习作指导的有效手段，也是对他们进行心理疏导的有效载体。

总之，评价语是教师在教学中推动课堂发展的媒介。在语文课堂上，教师要重视自身语言的应用，呵护学生进步的热情，以有效的评价语，打造高效的课堂，实现润物细无声的效果。

【参考文献】

[1]刘广生，孙瑞华.《考试周刊》，2008年16期