多元评价在提高小学低年级学生写话能力中有效运用的研究

李佳晨

【摘  要】  写话是小学教育环节中的重要组成部分，对于培养学生的语言能力、写作能力、逻辑分析能力都有着至关重要的意义和作用。教师在引导学生进行写话活动的过程中要巧妙地使用评价，注重学生的成长规律和未来发展，以多元化评价为出发点，帮助学生建立写话自信、提升写话兴趣。教师不仅要在评价中注重学生的感受，同时也要注重提升写话能力的策略。本文针对低年级学生的特点进行分析，探究多元评价在提高小学低年级学生写话能力中的有效运用。

【关键词】  多元评价;小学;低年级学生;写话能力;运用研究

小学语文教育中写话能力的培养一直都是教师们不断探索的课题，同时也是教育工作者面临的难题。然而，低年级学生对于文字的把握还不够准确，我们的教育目标是让孩子们通过学习字、词、句的运用，能够用文字记录自己的生活、表达自己的感想、描绘自己的想象等。低年级小学生刚刚步入正规的系统教育，他们具有自身的天性，所以我们更加需要按照其成长特点进行分析。教师使用多元化评价就是把评价的重点从重结果转向重过程，是一种态度的传递、情感的互通，可以有助于激发低年级学生的写话兴趣，提高他们的写话能力。

一、激发学生写话动能，探索多元评价体系

1.坚持以评促写，注重兴趣培养。俗话说：“兴趣是学生最好的老师”。低年级学生更喜欢具象事物和客观事物，教师在培养学生写话能力的时候首先要考虑培养学生的写话兴趣。例如：在教学的开始阶段，教师先不要对课堂内容提出一个定义，而是引导学生说出自己喜欢做的事情，或者引导学生回忆他们之前觉得好玩的游戏等等，找到学生感兴趣的话题，然后循序渐进地培养学生进行写话。对于刚刚接触写话的学生，我们也不能操之过急，只要他们写出一两句话，我们就要给予鼓励和赞美，然后在后续的教学过程中要帮助学生逐渐写通顺语句，从而提高写话的能力，让兴趣引导学生不断前进。浓厚的写话兴趣可以成为后期写话能力培养的重要依傍。

2.多元主体评价，激活学生思维。小学低年级的写话评价不能只有教师单方面的评价，要鼓励其他评价主体的共同参与。教学中要以学生为教育主体，有效提升学生的自我评价和互相评价，如果在条件允许的情况下还可以邀请家长参与学生的评价活动。例如：在学校中，我们可以定期组织学生进行写话评价，首先可以由教师拟定一个大方向，譬如自然界、游乐园、动物园、家务等等，话题不要过于狭窄，要给大部分同学留有发挥的空间。我们之所以由教师拟定写话的目的也是为了能够更好地进行评价和对比，然后分别按照“书面整洁程度”“错别字数量”“表达规范”“语言风趣”“具有想象力”等几个方面进行评价。教师也可以根据本班级学生的情况进行调整，然后再从同学评价、家长评价、教师评价三个方面来进行分别打分或留言，最后对得分较高的学生给予表扬，并要注重在班级内表扬的仪式感，以此激发学生积极向上的精神。

二、坚持评价形式多元，促进写话能力提高

1.运用情感符号，搭建沟通桥梁。小学低年级学生更加喜欢具象性的事物，所以在对学生的写话进行评价的时候建议教师采用多样的评价方式。比如用“情感符号”代替传统等第，让一些评语的情感在符号中进行传递，可以有效促进教师与学生之间的距离。但是对于学生的写话中存在的问题或者不足，也绝对不能含糊，要在评论中增加客观的评价和鼓励。例如：在一些写话当中学生的表达错误或者不符合要求，不能直接给学生一个“大红叉”，可以在评语上画一个皱眉、一个问号脸等等，这样的表述不仅非常符合当前的网络流行用语，表达也更加委婉和直观，学生在心理层面更容易接受这样的教育。经常使用这样的情感符号评价可能还会得到意外的教学收获，部分学生会与教师的评语会产生互动，在师生之间建立起心灵沟通的桥梁，有效地调动学生的写话积极性和主动性，在愉快的氛围中进行教学从而提高教学质量。

2.开展小组评价，助力互帮互助。低年级学生检查自己的作业时往往“当局者迷”，不容易发现问题，而在检查别人作业时，却能“旁观者清”，拥有火眼金睛，兴趣会更加浓厚，检查也会更加仔细。教师可以利用这一特点建立评价小组，形成评价同学写话的机制，在评他中学习写话的思路、表达方式、积累好词好句等，同时也能勉励自己，不断产生感悟，提高写话能力。例如：教师可将学生按照学习成绩平均分组，每个组内都有成绩上、中、下三个档次的学生，然后每一组的学生每天都轮流进行写话，对于写话的内容不要加以限制，主要是让学生能够表达出真情实感，然后在组内相互传阅，并让小组每个人进行优化或完善，这样可以促进小组内的学生互相之间的沟通，学会聆听他人，让更多的经验和心得在同学之间交流，并逐渐相互影响及提高。分组进行写话教育，需要注意一定要将成绩不同等级的学生均匀分布，降低小组之间的差距性，即便是成绩不好的学生可能在想象力、表达能力上也有自身的优点，要让学生能够多角度地聆听，只有丰富的内容才能更好地帮助学生积累素材。

三、尊重个体差异评价，充分做到有的放矢

1.坚持多元导向，尊重个性差异。低年级学生虽然年龄小，但是他们每一个人都有着不同的生长环境、不同的脾气秉性，因此在语言组织能力、写作能力、知识储备等方面都具有一定的差异化，但是就是因为每一个人的不同闪光点才促成了不同的个人能力与不同风采。教师在对每一个学生进行评价的时候要注重个体化差异，并在评语中书写上不同的期许和要求，有区别的对待可以让学生更加感受到老师对自身的关注与爱护，这样也能反向激发学生的回馈心理。例如：有的学生在写话当中语言较为朴实无华，教师的评语可以先鼓励学生，然后善意地提出一些词语的修改建议，让学生自己品味一下哪一種更好;有的学生写话中语言逻辑不够清楚，老师可以在评价中适当地帮助学生梳理思路，并试探性地询问学生是不是这种意思的表示，从侧面引导学生整理逻辑思维。

2.融入生本理念，注重评价激励。低年级学生正处于义务教育的初始阶段，他们可能在一段时间内并不适应正规教育的模式，需要自身性格与教育方式有一段时间的磨合期，很多时候学生没能在教育体系中倒找自己的位置，就会有点茫然和消极，这会严重地打击学生的积极性，甚至产生厌学情绪。教师运用多元评价可以产生激励作用，帮助学生树立写话的自信心。例如：某个学生在写话中跑题了，语言也有点混乱，但是教师不能立刻进行指责或指正，而是要表示出欣赏的样子，从中找到学生使用得当或者优美的词句，然后再以平等的身份与学生进行交流，给出学生一些建议或思考，放大学生的优点，在评价中多给一些激励的语言，对每一点进步教师都要给出赞美和肯定，以此激发学生的上进心。

综上所述，小学低年级学生具有自身的成长特点和学习特点，我们在培养学生写话能力的同时也要注重学生客观的成长规律，秉承科学严谨的态度，更多地基于学生的心理层面调整教学角度，注重培养学生的学习兴趣，采用多种形式、多元化的评价方式，既要对学生的闪光点进行赞美，也要鼓励学生不断地完善和提高。作为教师还需要在不断的摸索中创新评价方法，为提高学生的写话质量不断做出努力，也为学生的今后发展奠定更加扎实的基础。

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