初中文言文教学现状分析及相关策略

唐伟

摘 要：学生对文言文学习没有兴趣，甚至厌学;教师在文言文教学方法上也僵化死板，缺乏创新。因此，文言文板块成了初中语文教学的一个“死角”，学生害怕，教师无奈。如何改变初中文言文教学现状，搞活文言文教学板块，提高文言文教学效果，成为教师需要思考的问题。

关键词：初中文言文 教学现状 应对策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.046

新《课标》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”

然而，经过调查发现，目前初中文言文教学现状不容乐观，学生对文言文学习没有兴趣，甚至厌学;教师在文言文教学方法上也僵化死板，缺乏创新。因此，文言文板块成了初中语文教学一个死角，学生害怕，教师无奈。如何改变初中文言文教學现状，搞活文言文教学板块，提高文言文教学效果，让学生爱上文言文，成了每一位初中语文教师值得思考的问题。为此，本文将对目前文言文教学现状进行分析，并提出几条应对策略。

一、初中文言文教学现状

1.时代久远难认同

现代科技日新月异，中国早已进入信息时代，大量的信息通过网络吸引着学生。而文言文从内容上、形式上都远离学生的生活，学生不容易从文言文中找到认同感，无法理解作者的思想、体会作者的情感，也就难有共鸣。这样，当然对文言文了无兴趣。

如诸葛亮《出师表》中对蜀汉先主、后主“鞠躬尽瘁，死而后已”的耿耿忠心，范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，张岱《湖心亭看雪》中难以排遣的“故国家园情思”等，如果我们不带学生深入了解文章的写作背景，不去深入剖析古代士大夫“修身、齐家、治国、平天下”的思想，那么对他们忠君、爱国、惜民的思想就很难理解，也就无法引起情感共鸣。

2.教学激进太功利

在文言文教学过程中，大部分教师在考试的指挥棒下，急躁冒进，在学生还没有“读”好的情况下，就要求学生“背”;学生还没有弄懂课文大意时，就讲解文章主旨。有些教师更是断章取义，把自认为考试的内容，让学生死记硬背，用来应对考试，这就违反了文言文的教学原则，也违背了文言文的教学规律。

有些年轻老师常常忽略对文本的解读，忽视了学生对意境的体会和感受，片面地追求感官效果，营造表面热闹的课堂。如此则缩小了学生的思维空间，不利于学生抽象思维和创新意识的培养。

3.方法落后无创新

思想僵化，抱残守缺，墨守成规，这一点在年龄稍大的老师身上体现得尤其明显，他们对现代教学手段和观念较为排斥。有些老教师不会操作电脑，或操作不熟练，于是干脆弃而不用，课堂了无生气，没有活力。

程序化的、传统的文言文教学模式是采用“满堂灌”的方式：介绍作者及写作背景，读课文，解释词语，翻译课文，收集整理本课内容，概括中心思想，分析写作特点，等等，教师“填鸭式”的教学方法，使得学生只能机械性地死记硬背，无法进入文言文的美好意境，教师无法激起学生的情感共鸣，使学生更加排斥甚至拒绝学习文言文。

4.认识不足较片面

高质量的文言文教学，不仅可以提高学生的语文素养，而且可以为阅读及写作教学打下坚实的基础。所以，教师应该对初中文言文教学有高度认识和深刻理解。

许多教师对初中文言文教学任务的重要性认识不够，片面认为初中学生只要懂一点文言文知识就足够了，因而忽视了文言文教学的延展，忽视了文言文对初中语文教学的整体影响，以及对学生的长远影响。

现代各学科教学，渗透性强。语文学科尤其如此。语文课文涉及的内容涵盖面广，天文、地理、物理、化学几乎无所不包。这些内容极大地增加了语文的魅力。而作为语文教学的一个版块—文言文，更是对丰富语汇、提升写作质量有着极其重要的作用，如成语、名言警句、典故等的运用。

二、初中文言文教学策略

1.激发兴趣是先导

“兴趣是最好的老师。”一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会有主动去求知、去探索、去实践的愿望，并且能在探索、实践的过程中获得愉快的体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在学习中的先导作用。可见，激发学生学习的动机和兴趣，活跃课堂气氛，是非常重要的。这对巩固原有知识，传授新的知识，提高教学效率，都是有百利而无一害的。

例如，在教学《黔之驴》一课时，我讲述了诸葛瑾《诸葛子瑜之驴》的故事进行导入。学生非常喜欢听故事，在听故事的过程中不知不觉进入了学习的情境。在教授《木兰诗》一课时，我给学生播放了电影《花木兰》的视频片段，学生一下子就对花木兰的飒爽英姿有了具体直观的印象。在教学《伯乐善鼓琴》时，我用“伯牙摔琴”的故事导入;在教学《陈太丘与友期行》一课时，我抛出“何以‘方正”这一问题进行导入。通过这样形式多样、丰富多彩的课堂导入，学生快乐地进入了文言文的学习状态，对文言文学习充满了兴趣。

2.辅助手段要跟上

多媒体辅助教学的优势在于直观形象，具体可感。精彩的画面、动听的音乐，会让学生更加感兴趣，学习效果自然也能大大提升。运用多媒体技术可以制作出精美的画面，融入优雅的音乐，营造出浓郁的文化氛围和良好的学习气氛，这是传统语文教学手段无法达到的。

例如，在学习《智取生辰纲》时，我播放了电视剧《水浒传》的片段，让学生感到故事情节的生动精彩。在学习《核舟记》时，我通过视频展示了现代雕刻大师精湛的雕刻工艺品。在学习郦道元的《三峡》时，我通过播放三峡的视频、音频和图片，展现了三峡的美景。学生看着这些画面，再去朗读课文，就能很快体验到作者当时的心境，明白作者的所思所想，从而领悟作品中的人生哲理。

多媒体教学能改变传统教学中沉闷的气氛，让学生从视觉、听觉上感受美的愉悦，从而使学生更好地理解学习的内容，加深记忆，提升认知能力，这样不仅调动了学生的学习积极性，而且使文言文教学达到意想不到的效果。

3.穿越时空真体验

文言文是中国传统文化中的精华，但是文言文的背景离学生的确非常久远。要拉近学生与文言文的距离，消除隔膜，最好的办法是以课本剧的方式让学生进行演绎，真实再现当时情景，让学生去体会和感悟。要知道，学生的表现欲是惊人的，表现力也不容小觑。

例如，我在教学《陈太丘与友期》时，就把课文改编成舞台剧让学生进行表演。通过学生的表演，活生生地再现了陈太丘、友人、元方三个鲜明的人物形象，哪个守信，哪个不守信，哪个有礼有节，哪个无理无趣，让人一目了然。

还有老师在上公开课《公仪休拒鱼》时，小演员活灵活现的表演，让大家充分感受到了公仪休清正廉洁、正义凛然的形象。这样不仅能让学生更加深入地理解课文，真正领悟文章的精髓，而且拉近了学生与文言文的距离，激发了学生学习文言文的兴趣。

4.以写促读反强化

在文言文学习过程中，老师可以以读促写，强化学生对文言文的学习。以写促读，读写结合，是把文本、学生、生活联系起来的有效途径。学生在文言文学习之余，结合文本内容进行小练笔，不但可以反馈学生的文言文学习情况，巩固所学知识，更重要的是训练了学生用清晰正确的语言表达感悟的能力。长期坚持，一定能让学生在口头和书面表达能力上获得进步。在文言文教学中，教师要挖掘读写结合的联结点，让学生有东西写，知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的地步。

例如，在教授陶渊明的名篇《桃花源记》时，我布置了一个作文题目：《我遇见了陶渊明》。引导学生联想和想象，穿越历史时空，想象一次偶遇，和陶渊明东篱把酒话桃源，通过对话，了解其创作思想和动机，还可以和如今的生活进行对比，体会作者那个时代百姓生活的苦难，感受今天生活的美满与幸福。通过写作可以促使学生再读文本，加深体验，强化所学。

综上所述，在初中文言文教学中，我们要充分了解文言文教学的现状，认识到自己的不足，采取各种行之有效的教学手段，提高学生学习文言文的兴趣和效果，让中华传统文化中的这颗璀璨明珠，放射出更加夺目的光彩！