在小学语文课堂中引入小古文的教学实践探究

李玉红

摘 要：所谓小古文，主要指的是适合于小学生进行阅读、篇幅比较短的文言文，往往是古文节选或寓言故事等，具有趣味性和教学价值，能吸引学生的阅读兴趣。对于小古文，教师教学方法也应当有所改变，以此帮助学生更好地进行文言文知识的学习。本文就小学语文课堂中引入小古文教学的实践策略进行分析。

关键词：小学语文 小古文 教学实践

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.033

一、小学语文课堂中对小古文教学的现状

当前，小古文的出现逐渐改变了小学语文课堂的教学方式。小古文虽然简短，同时也有着一定的趣味性，但其仍然生古文，小学生由于阅读方法以及阅读能力方面的缺陷，很可能在阅读过程中遇到一系列的问题。例如，古文在书写习惯以及句子的先后顺序等方面，都与现代文存在很大差别，这就可能影响到小学生对于小古文的兴趣。

小古文通常是古文选段或寓言故事，其中蕴含了丰富的传统文化知识，对于小学教育质量的提升有着很大的帮助。教师要基于学生在阅读中可能遇到的问题，进行教学方式上的实践探究，帮助学生更好地进行小古文的阅读，这是的小古文教学迫切需要的。在此过程中，教师要针对小古文中困扰学生正常阅读的因素进行分析，积极引导学生进行小古文阅读，让学生在阅读中体会到小古文并非呆板无趣，深入研读便能发现其中的乐趣。

此外，小古文中往往有很多学生难以理解的字词，教师要积极引导，传授阅读方法，提高学生在小古文阅读方面的兴趣，改善学生对于小古文的态度，为学生学好文言文，乃至了解、阅读古籍奠定坚实的基础。

二、小学语文课堂中对小古文的教学策略

1.结合图文学习生僻字

小古文是近期频繁出现的文章类型，在教学方式上可以参照古诗文，在古诗文教学方式的基础上进一步地创新教学。生僻字的小古文困扰学生阅读的最大难题之一，教师要重点分析。所谓生僻字主要指的是很多我们现在已经不再使用的字。古文中所包含的生僻字有很多，其含义需要查阅诸多资料并结合文章情景才能进行具体的分析，而这繁杂的工作对于小学生来说是很枯燥无趣的，这导致很多学生不愿意学习小古文，因而如何引导学生进行生僻字的学習是十分重要的一个问题。

教小古文，遇到了生僻字时，教师可以参照一般的古诗文的教学方法进行讲解，即对生僻字的含义进行介绍。生僻字往往是由象形文字演变而来，所以教师可以通过图文结合的方式来进行介绍。

例如，在寓言故事《守株待兔》中有“释其耒而守株”一句，其中的“耒”字对于学生来说就是生僻字。这个字最初的就是根据农具的形状而造的，因而教师可以搜集相关的知识文献，将该字的演变过程进行展示，最好是将图文结合。小学生对于图片的记忆能力以及兴趣都是远远高于文字的。经过学习，学生再次遇到该生字时便能想起其演变过程，同时结合小古文的具体情景进行理解。

由此可见，对小古文中的生僻字进行基本含义的解读，同时将其置于文章情景中进行分析，可以最大限度地帮助学生牢固记忆。长此以往，便能提高学生对于小古文的学习兴趣，使他们再次遇到生僻字也愿意积极主动地思考，这有利于提高学生的学习自信心和学习效果。

除此之外，小古文作为古文中被精选出的部分，往往蕴含有丰富精彩的情景，因而教师在小古文的教学过程中可以引导学生重现古文场景，由此来加深学生对于小古文的理解。例如课文《两小儿辩日》，其传达的道理简单易懂，而要让学生加深对于文章内涵的理解，古文场景再现无疑是很好的选择。学生的亲身参与对于他们理解文章有很大的帮助。教师可以要求学生进行分组，各组模拟文中的人物排演问答情节，并在课堂上展示。在此过程中，学生必须对小古文内容有充分的理解，才能进行人物形象的表演和展示。学生渴望在教师以及同学面前展示自己，因而会积极阅读，这就便促进了他们在小古文方面的学习。

需要注意的是，对学生来说小古文的内容并不简单，学生理解起来是有一定困难的，因此在进行场景再现之前，教师可以首先引导学生朗读，讲解生僻字，在此基础上再进行小古文场景的再现。

2.情景朗读，理解课文

情景朗读作为古诗文教学的中重要手段，能够帮助学生掌握小古文的韵律节奏。小古文读起来要朗朗上口，才能帮助学生将自己更好地代入到情景中。朗诵文言文要遵循一定的节奏，朗读节奏不仅是对古文内容的划分，同时也是增强理解的重要方法。

在小古文的教学过程中，教师可以要求学生朗读小古文，增强学生的代入感，由此进一步提升学生的自我学习能力。情景朗读能帮助学生对文章、人物进行理解分析，并更加深入地感受古人的生活方式、文化习俗和古代的社会风貌等。实际上，阅读时的节奏是对文章内容理解的深化，而并不是简单的形式主义。在当前小古文的教学过程中，学生首先要做的便是通过朗读来感受古人内心的情感，同时保持良好的阅读习惯，更好地掌握阅读技巧。

3.古今异义字的辨析

小古文中含有众多的古今异义字，这些文字虽然与现代文字写法相同，但其含义却有着极大的差别。对于这些古今异义字的教学，教师需要从基础性的知识抓起，学生在初步学习小古文时，对其中的古今异义字往往会感到十分诧异，这就需要教师将这些知识巧妙地向学生进行展示，找出情景和典型词句，帮助学生加深对于古今异义字的理解和记忆。

例如“走”在古代汉语中的意思是“跑”，而现代汉语中就是“行走”的意思，比如“走马观花”“儿童急走追黄蝶”等。这些词句中都含有“走”字，与现代汉语中的“走”有着不同的意思，教师需要将这些词语、句子的意思进行对比性的分析，让学生有一个初步的了解，之后在对比学习的过程中，再列举出走字组成的白话词句，帮助学生了解不同情况下“走”字的含义。教师还可以组织竞赛抢答活动，将不同的古今异义字列出，提问其含义，由学生抢答，让学生能够积极参与，对古今异义字的学习产生浓厚的

兴趣。

综上所述，进行小古文的教学，教师可以参照一般古诗文的教学方法，在此基础上加以创新和调整：可以引导学生有节奏地朗读，或进行古文场景再现等，同时要求学生在课前预习的过程中依据文章的注释、结合上下文的语境来提高预习和理解的效率。课上教学中，教师要进行生僻字的介绍，联系生活经验讲解小古文。这些方法能在很大程度上帮助学生提高学习效率。

参考文献：

[1] 杨诠《在小学语文课堂中引入小古文教学的实践探索》，《教育观察》2019年第8期。

[2] 刘淑梅《高年级小古文教学的实践探究》，《小学教学参考》2020年第7期。

[3] 陈晓霞《灵活制定校本课程开展小古文教学实践探究》，《科普童话》2018年第48期。