对新课程标准下小学英语情景教学的探讨

吴海燕

摘  要：随着新课标的不断推进，在小学英语教学中应用情景教学法已经成为提升学生学习兴趣和效率的主要途径。当下，所有的小学英语教师都在深刻分析情景教学法的运用策略，本文将根据这些成果继续进行分析和研究。

关键词：新课标;情景教学;小学英语

引言

小学阶段的学生年龄较小，注意力不能长时间集中，对英语教学带来了困难。新课标指出要让学生在真实情景中体验学习语言，英语课堂中创设良好的教学情景，采取情景教学模式可以有效激发学生的求知欲，让学生在轻松和谐的课堂氛围中高效学习，调动学生学习的积极性，有利于提高英语课堂教学质量。小学英语教师合理运用情景教学模式可以促进课堂效率的提升。

1情景化教学的作用

1.1激发学生的学习兴趣

有趣有料的情景必然能让学生感受到完全不一样的课堂教学氛围，相较于枯燥乏味的英语教学方式，他们会更容易接受基于多感官学习的情景教学方式，学习兴趣自然有所提升。

1.2更容易展示教学内容

小学英语内容虽然简单，但是英语毕竟是“第二语言”，有些内容仅仅靠教师的口头表述难以表达完全，甚至会影响学生的知识理解。因此采用情景化教学以具象化表现教学内容，其效果会比教师的口头表述效果好得多，可对学生的理解形成良好的引导作用。

2情景化教学存在的问题

2.1情景化教学方式存在问题

真正的情景化教学是以教学内容为基础创设让学生能够理解的学习情景，但是在实际教学过程中，有些教师为了故意凸显教学情景的“高大上”，往往会故意营造一些很“虚”的东西，虽然看起来很有“文化范儿”，但实际上却超出了小学生的理解范围。

2.2情景化教学理念存在问题

新课改背景下，“人本教学”理念已经成为主流的教学理念，情景化教学的主体是学生，学生是情景的体验者。但是在教学过程中，教师往往将自己作为情景的体验者而将学生变成情景的推动者。表现为教师常常以自我认知创设教学情景，然后让学生基于教师的认知去感知情景，这样的教学方法只是借用了情景教学的“皮”，实则与传统的英语教学方法无异。

3小学英语教学中应用情景教学模式的策略

3.1创造直观真实情景

语言是客观情景的反映，英语教学的目的就是培养学生在真实情景中运用语言的能力。可以看出进行小学英语情景教学时，创造直观真实情景的重要性。在师生之间的情景对话中包括了师生、生生之间的交流活动，教师想方设法将真实情景引入，进而为学生创建一个能够学习英语的语言环境，缩短教学与生活情景之间的差距。比如在教授“Where is the…？”的英语句型之前，教师会将某样东西放进学生的包里或笔袋里，之后用自己的动作表示他正在找某样东西，边找边说：“Where is the...？”学生根据老师的动作可以猜出老师想要表达的意思，从而从老师的动作中得出反馈。只有当创建的情景与学生的学情相互结合，才能激发学生良好的学习体验，通过从他们各自的生活背景出发，进入到老师所創造的真实情景中，最终真正的去学习一门语言。

3.2开展课堂实践

在英语新课标中指出，鼓励学生通过体验实践、讨论等方式发展听说读写的综合能力。这要求英语教师不仅要把任务放在灌输学生知识的层面上，还要保证学生的全面发展。这就要求我们在教学的过程中积极地开展课堂实践活动，为学生创建一种体验式教学。比如在学习《I don't like meat》这一单元时，让学生初步掌握有关食物的单词和“I like...”以及“I don't like...”句型之后，教师可以拿出一张画有各种食物的图片，然后让学生私下思考，根据句型来进行对话。接着让两名学生为一组，到讲台进行句型对话练习，当一名学生看着图片上的一种食物说“...for you”，另一位学生说：“No，I don't like...”，进而让学生产生学习英语的兴趣，使学生的英语对话能力得到锻炼。

3.3融入游戏教学

游戏教学是小学英语教学中的有效手段，爱玩是小学生的天性，游戏教学可以有效吸引学生的注意力，英语教学中开展游戏活动能够调动学生学习的积极性，使学生乐学好学。小学英语教学中可以融入游戏活动，创设趣味性的教学情景，让学生感受到英语学习的乐趣，激发学生浓厚的学习兴趣。如在学习《I like ABC song》单元时，完成基本教学任务后组织学生做听音选字母的游戏，将班级学生分为四个小组，准备好四套字母卡片，教师念字母让学生找出字母，最先找对的小组的分，得分最多的小组获胜。通过组织学生玩游戏有效激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。

3.4灵活运用多媒体

相对于传统黑板粉笔的教学工具，小学生更喜欢产生视听刺激的多媒体教学工具，多媒体技术可以营造优美的画面，生动的讲解，对学生有很强的吸引力。图文并茂的现代多媒体技术可以满足学生的学习需求。小学英语课堂中可以运用多媒体技术为学生呈现直观的教学内容，创设直观的教学情景，使语言与情景交融，让学生直接的学习英语知识。如在学习《Itswinter》时，单元主要教学内容是让学生描述四季不同的着装，授课中利用现代多媒体技术，为学生生动的呈现教学内容，让学生观看课件学习有关春天穿着的词汇句子，通过运用多媒体技术教学，可以创设生动形象的情景，使学生更加直接的学习英语知识，促进学生积极参与。

3.5角色扮演融入课堂

角色扮演使学生身临其境，可根据课文内容演一个小话剧，让学生在其中担任角色，或者再利用一些道具使角色更加生动。角色扮演使学生注意力高度集中，使扮演者在快乐中学习知识，提高了扮演者的英语口技，也使看话剧的同学集中注意力，激发所有人对英语的兴趣。

3.6在情景中交流学习

英语学习需要通过一定的请进帮助学生交流，教师可以将生活中的情景迁移到课堂中，让学生在情景中利用英语交流学习，可以有效提高英语教学效果。如教师可以让学生在课堂中模拟见面打招呼的情景，学生可以用英语相互问好，通过学生使用英语交流，提高学生的英语口语水平。教师可以在课堂中引入多种情景，让学生在情境中对话练习，充分激发学生的学习积极性，增强学生学习的动力，提高英语教学质量。

结束语

综上所述，小学英语情景教学旨在基于新课程标准下的“人本教学”理念，通过发挥教师的引导作用，让学生在多样化的教学情景中收获良好的情感体验和丰富的英语知识。当然，上述分析知识笔者的个人浅见，希望各位教师能基于上述分析继续探索小学英语课堂情景教学策略，文中的不足之处还请各位读者朋友批评指正。

参考文献

[1]  黄静.情景教学法在小学英语教学中的运用研究[J].新课程学习（上），2016（2）：144-145.

[2]  夏旺.情景教学法在小学英语教学中的运用研究[D].湖南师范大学，2016.