高中英语读后续写的教学研究

周丽娜

摘  要：写作教学一直是高中英语教学的难点，新高考英语改革后，浙江省高考英语科目写作部分将新增读后续写这一新题型，不论是对学生还是老师来说无疑是全新的一大挑战。本文将从学生中出现的问题入手，并就如何在高中英语教学中，融入新高考读后续写题型，提高学生的写作能力提出一些教学策略和建议。

关键词：高中英语教学;新高考;读后续写

1.引言

从2016年10月份浙江省第一次迎来新高考英语科目考试作文新题型到如今已经3年多，读后续写较概要写作的出现率占压倒性优势，也有了一定的稳定性。浙江省高考英语改革，有利于学生将英语放在一定的位置上，有效地进行英语知识的学习，有助于改变人们对英语知识的功利性与盲目性的认知，增强英语教学的实用性，为学生的学习创设有利的条件。在这一背景下，本文将就高中生在读后续写中所遇到的问题入手，并在此基础上提出一些教学策略和建议。

2. 高中生在读后续写中出现的问题

英语写作在高中英語教学和高中生学习中的现状是：写作的要求越来越高，但学生的成绩却止步不前。《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）提出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”1（教育部，2003）然而，在传统的高中英语写作教学中，有一些教师只是将作文的范文模式教给学生，让学生自行摸索，交上去的练习教师也没有详细地给出修改的指导;学生在英语学习中忽视了写作的重要性，在平时练习中没有对这部分进行重点学习。学生常常会出现在写作文的时候知道写作框架，但是提笔不知道该怎么开始，而是随便填入简单的词汇语句草草了事，造成写作的质量不高，词不达意。因此，学生在英语写作上逐渐出现各种问题，比如内容没有逻辑性等，影响到写作的最终得分。2

从教师角度来看，读后续写对于一线的高中英语教师也是极大的挑战，他们需要边研究边教学，对读后续写的指导不够充分，且很难将读后续写与当前的教材融合在一起教学。另外，写作前，教师对学生写作思路拓展或内容上的表达讨论铺垫不够充分，使得学生难以搭建写作内容支架，因此在没有足够的语言输入的情况下，很难有能实现教学目标的写作输出。这些都需要教师在平时教学实践中多一些思考，勇于跳出传统写作教学模式。

3. 读后续写的教学策略和建议

为了更好地帮助学生应对读后续写这一新题型，也结合日常英语写作教学实践，笔者认为在高中阶段可以适度开设作文讲评课，通过指导学生审题、评析学生作文、同伴互评作文、升华作文感悟五步教学法来指导学生写作，使学生掌握写作要领、提高写作能力。

1.充分利用记叙文故事类的教材文章、阅读理解或者完形填空题。在各种写作题材中，记叙文有一定的故事情节，上下文连贯性强，话题贴近生活，学生可以在符合逻辑的条件下大胆构思，合理想象，进行思维的创新，语言难度较为符合学生的认知水平，适合学生写作。所以日常教学中的记叙文，比较适合学生续写。

如必修三第一单元“A Sad Love Story”可以作为一个很好的续写材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentines Day！”给读者留下悬念，作者并没有交代Hu Jin与Li Fang两人最终的结果如何，是否分手，是否原谅，而是将更多的遐想留给读者，适合学生展开合理的想象进行续写的创新。

对于阅读理解和完形填空题目，学生在做记叙文类文章时，读到适当的位置，可以短暂停止，根据已读部分文章的脉络，对文章进行发散思维，设想可能的几种结尾，最后对照原文的结尾，看自己的设想是否与原文一致。

2. 经常实施微型化训练，也就是对所读文章的某一段落进行设想。根据某一段落的首句提示，结合文章的上文对该段进行合理设想，具体推断该段可能要讲述的内容。3

3. 与传统写作类似，续写文章更加要注意句与句之间的连接词，甚至是冠词的暗示作用。如《考试说明》的样题中续写部分的第二段“the Police Station”中的“the”表明在上一段中已经提到，同时后面的and表明前后之间是并列关系。4

4. 进行适度专题化练习。读后续写虽是新题型，但通过适度地练习，可以进一步熟知该种题型的特色，更好地掌握该种题型的写作技巧，更有效地调动传统写作的基础知识，从而写出一篇优美的续写短文。需要注意的是，后续写补全的是语篇，而非单词或短语。

5. 在平时的教学中，老师要帮助学生释放创造力和想象力，激发表达动机，加强思维训练。在读后续写中，语言可模仿，内容要创造。但是创造不是胡编乱造，而是要基于原文，寻找隐藏信息，延续与原文的逻辑关系，展开合理推断。在日常教学中，教师可以通过引导学生思考人物当时是怎么想的、怎么做的，从而进行环境、心理或动作的描写，并用形容词、副词等进行修饰，让文章丰满起来，让学生能讲故事，讲好故事。

4. 结束语

读后续写作为新高考的新增写作题型，在一定程度上突破了传统写作的限制，它不仅创造性地把“读”和“写”紧密地结合起来，还注重考查考生对篇章结构的整体把握能力，从更高的层次考查学生的英语语言运用能力。

教师要勇于跳出传统“套路式”的阅读框架，对阅读文本进行全方位的深层解读，大胆尝试，多些思考，自然会多些产出。要为写的教学目标而设计如何来读，要让学生如何写，就要让学生如何来读。在一节课中，不可能把所有写作技能都学会，写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的读写结合课堂当中，让学生真正从怕写到愿写再到会写。同时，教师也要多加鼓励学生，不断增强学生在写作这一部分的信心。

参考文献

[1]  教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]  胡晓玲.如何揭开高考英语中的书面表达这层面纱[J].考试周刊，2015（71）.

[3]  王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012（5）：2-7.

[4]  骆敏洁，周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊（中学版），2016，5.

注释：

①  教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

②  “参见”胡晓玲.如何揭开高考英语中的书面表达这层面纱[J].考试周刊，

③  “参见”王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界，2012（5）：2-7.

④  “参见”骆敏洁，周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊（中学版），2016，5.