基于三螺旋理论的高职动漫制作技术专业实践教学体系实践研究

莫新平 仇利克

摘  要： 为解决高职动漫制作技术专业在培养学生“创新、创意、创业”能力上的困难，优化实践教学体系，提升人才培养质量，以三螺旋理论为理念设计指导，以高职动漫制作技术专业现代学徒制项目为抓手，建立高职院校、政府和学徒制企业的联动机制，构建三创递进式实践教学体系。该体系丰富了学生的创意设计思路，培养了创新设计能力，增强了学生的创业实践能力，深化了高职动漫制作技术专业实践教学体系的实践研究。

关键词： 三螺旋理论; 创新创业; 实践教学体系; 现代学徒制

Abstract： In order to solve the difficulties in cultivating students' ability of "innovation， creativity and entrepreneurship" in the animation production technology specialty of higher vocational education， optimize the practical teaching system， improve the quality of talent training， taking the Triple Helix Theory as the concept design guidance， taking the modern apprenticeship project of animation production technology specialty of higher vocational education as the handle， establish the linkage mechanism of higher vocational colleges， governments and apprenticeship enterprises， to build the progressive practical teaching system with  "innovation， creativity and entrepreneurship". The system enriches the students' creative design ideas， cultivates their innovative design ability， enhances their entrepreneurial practice ability， and deepens the practical research on the practical teaching system of animation production technology specialty in higher vocational colleges.

Key words： Triple Helix Theory; innovation and entrepreneurship; practical teaching system; modern apprenticeship

0 引言

动漫制作技术专业具有较强的社会实践性，作为文化创意产业的一部分，又具有鲜明的创新性，要求学生具有較强的创意设计能力和创新能力。2017年青岛市教育局实施了动漫制作技术专业现代学徒制项目，我们依托本校的产学研基地，设计了1.5+1+0.5实施方案，构建高职动漫制作技术专业三创递进式的实践教学体系，将培养目标转移到学生创新创意创业能力的培养上来，教学过程中充分发挥00后学生思维活跃、个性突出的特点，帮助学生树立起创新创业的意识，将中国传统文化和动漫作品相结合，创造出更多具有浓郁中国特色的原创动画作品。

1 专业实践教学中的问题分析

动漫制作技术专业作为实践性较强的一个学科，完善、科学的实践教学体系是实现人才培养目标的重要保障[1]。动漫制作技术专业实践教学大多是应用了工作室教学模式，这是我国现阶段动漫制作技术专业产教融合的有效途径，这种教学方式在专业技能培养上取得了一定的成效，但是根据近几年对毕业生的跟踪调查数据来看，学生创新创业能力的培养没有达到满意的效果。

1.1 创新创业教育地位不突出

高职动漫制作技术专业缺乏对创新创业课程专业的系统化建设，创新创业教育与专业课程形成两条平行线，完全割裂[2]。

动漫制作技术专业在人才培养方案中也增加了创新创业公共必修选修课程，由各系部辅导员授课，或者聘请一些专家或企业HR人员到校进行大型的创新创业讲座。然而这也不能很好地结合动漫制作技术专业实践给予学生更有针对性的帮助，缺少明确的路径引导。课程内容没有专业课程内容基础，缺乏面向动漫制作技术专业就业岗位的调研。创业课程考核采用普适课程的考核方式，缺乏动漫制作技术专业特色]3[。学生依然对动漫行业创业前景迷茫，无从下手，最后难以实现创新创业人才培养的目标。

1.2 创意能力培养效果不显著

在人才培养方案设置中过分强调专业知识学习和实操技能训练，重视专业理论课程体系构建，缺乏对中国传统文化的氛围熏陶和美学修养，忽略了动漫制作技术专业创意设计的独特学科属性，缺乏对动漫制作技术专业学生创新、创业意识的培养，工匠精神在课程中的渗透不够，缺乏对作品的精细打磨。

1.3 实践教学中企业参与度不够

在动漫制作技术专业实践教学中企业参与课程体系、课程标准、授课内容和评价上不够，没有达到实质意义上的产教融合。导致学生学习内容与实际项目开发技术脱节，创意落后。现代学徒制方式是促进企业参与职业教育全过程的有效方式。

2 优化动漫制作技术专业实践教学的原则

2.1 以产教研创一体化为指导

产教融合、校企合作是优化动漫制作技术专业创新创业实践教学体系的首要原则。高职教育采取现代学徒制模式已经取得一定的实践经验，现代学徒制模式适合高职动漫制作技术专业特点，创新了动漫制作技术专业人才培养模式和教学模式[4]。目前高职院校具有较高的合作积极性，只要努力解决学校、企业等面临的导师聘任、绩效考核、成本分担等具体问题，现代学徒制必将发挥出其应有的作用。应发挥工作室校企合作、产学研结合的优势，通过动漫制作技术专业工作室和大学生创业孵化基地，引入行业、企业专家以及实际商业项目资源，让企业走进校园。

2.2 以课程思政为指导

依据高职学生认知行为特点，可以将课堂内容与当前的思政内容联系起来，先立德树人培养正气，再技能学习，培养新时代社会主义合格公民。将创新创业教育全面融入动漫制作技术专业教育，重在培养企业家精神、创业思维能力而不仅仅是传授创业知识。结合动漫文化创意产业的特点，丰富学院的校园文化，打造良好的文化育人环境。

2.3 渗透和强化工匠精神的培养

在课程教学中渗透工匠精神，在市场经济大潮中，动漫艺术家们必须力戒浮躁心态，精心修炼工匠精神，以一颗匠心创作精品[5]。当下高等教育中普遍存在着速成式的教育弊病，忽视了学生的耐心和恒心培養，缺失了专业人才的“工匠精神”培养。这样的教育环境使得动漫制作技术专业毕业生眼高手低，急功近利，缺乏团队合作精神，责任心不够。通过模拟公司实际运行管理和真实商业项目高标准严要求有益于培养学生认真负责，追求卓越，不断创新的工匠精神。

3 以三螺旋理论指导创新创业教育开展

3.1 三螺旋理论概述

90年代中期，亨利和罗伊特教授在三螺旋概念基础上创新了官、产、学三螺旋理论。三螺旋理论强调高校、政府、产业三个组织在创新过程中密切合作，相互作用，高校应充分整合学校的专业优势和创新实践资源[6]。政府发挥其组织、桥梁作用，制定相关校企合作企业的扶植政策，做好监督考评，保障产教融合顺利进行，企业发挥其行业前沿优势，满怀投身职业教育的热情，调取一定的人力、物力与技术，积极配合学校专业发展，在产教融合中发挥主观能动性，为国家职业教育发展做出积极的贡献。

3.2 高职动漫制作技术专业实施现代学徒制

现代学徒制按照三段式育人机制，校企联合制定现代学徒制教学方案，按照“学生、学徒→准员工→员工”流程进行一体化人才培养。课程设置对接工作岗位、教学内容对接专业技能。现代学徒制人才培养按照分段培养、工学交替的教学组织形式实施。分段培养：采用“1.5+1+0.5”形式，一年半的时间学习理论知识和基本技能，一年时间在技能工作室由企业师傅带“项目实训”或“轮岗实训”，学院专任教师辅助学生实训，最后半年到学徒制企业“顶岗实习”。工学交替：第一、二学年，每学期安排1-3个周到企业，认知岗位工作，了解企业文化，形成对企业的认同感;第三学年在企业完成顶岗实习，师傅带徒弟，参与真实项目制作，根据学徒的表现获得一定的薪资和酬劳。

组建校企互聘的动漫制作技术专业师资队伍，建立良好的动态平衡工作机制。发挥学院和企业各自人才优势，建立校企双聘共用的师资队伍。学院和合作企业共同研究制定专业教师及企业师傅遴选标准，成立名师工作室，负责教师培养、评聘和考核，对专业教师和企业师傅培训和管理，提高专业教师的实践能力和社会服务意识。企业师傅的选拔将采用动态调整的机制，授课达到两年后需回归到项目制作团队中，以保障知识储备的前沿性。采用数据化的管理方式严格对教师的全程监督和考核，不合格的教师随时面临淘汰，以保障教师队伍的高质量和高水平。

4 创新创意创业实践教学体系

构建具有现代学徒制特色的动漫制作技术专业创新创意创业实践教学体系如图1所示。

4.1 三阶递进式创新创业教育实践平台

三阶创新创业教育实践平台包括“专业技能工作室（平面设计、动画制作以及VR三个专业方向）+动漫研发中心+大学生创业孵化基地”，构成层级递进式关系。技能工作室是专业技能训练的主要场所，建立工作室分组制度，设立平面制作、三维动画、影视后期三个工作室。加强工作室成员管理与考核，对工作室教师成员按照企业技术员工的标准来要求，对工作室学生成员管理按照企业准学徒来要求，构建“三位一体”多样化的考核评价方式。第二阶段，在动漫技能工作室中选拔同学进入动漫研发中心，由专任教师指导转变为企业师傅指导为主，引入真实项目，以成果为导向模拟真实的企业环境，让学生通过接触真实项目掌握艺术创意的规律，培养学生的艺术创意能力。最后通过前两个阶段的职业素养熏陶和专业技能积累，选拔出具有市场潜力又具备一定创业基础的项目进入大学生创业孵化基地，在动漫制作技术专业双师教师队伍和创业教师的指导下，以学生为主体，实行团队负责制，充分发挥团队协作能力，锻炼学生的创新创业实战技能和全面的项目运营能力[7]。

4.2 高职动漫制作技术专业“创新创意创业”的实践教学体系

创意实践：完善高职动漫制作技术专业实践方案，针对不同层次的学生设计丰富的开放性实训，积极参加各类文化创意类竞赛。在专业基础课程和核心课程中除了强化软件基本操作技能，还要将创意设计实践融合其中。通过模仿大师作品以及优秀同期作品，开展头脑风暴等思维碰撞活动，开阔眼界，启迪学生智慧[5]。

创新实践：依托动漫制作技术专业工作室，青岛数字工厂有限公司和青岛艺薯数码有限公司选聘优秀技术人员进行专门的教学训练，通过授课评比以及参与项目经验等方式选拔企业导师进行专业课程的模块教学，进行商业级项目实训。以专业社团活动、各级竞赛等为主，注重创新精神和创新能力的训练。

创业实践：创业实践包含创业基础认知、模拟实践、创业实战等内容。创业能力主要将创新创业知识与运动规律、动漫项目开发等专业基础课程进行创新融合，以项目的方式对学生进行创新创业管理。模拟实践阶段主要培养学生创意能力，在视听语言、影视后期制作、三维动画设计等专业核心课中运用虚实结合，双线并行的项目式教学法。创业实战阶段主要培养学生创业技能，学校给予一定的人力物力资金支持，充分发挥学院大学生创业孵化基地的作用，通过实战方式培养学生创业技能。