影视资源进课堂的实践与思考

陈啸

内容摘要：本文以《流浪地球》为例思考影视资源如何有效地进入初中语文课堂。把电影引入语文课堂，意在以兴趣带动学习，培养学生的高阶思维能力。为充分利用教学资源，可采取“以点带面”的教学策略，以一部电影带动一系列相关文本的教学。在具体的教学活动中，教学设计要以目标为导向，不能偏重于形式，把方法作為教学活动的起点，高阶思维能力的培养作为教学活动的重难点，知识的迁移作为教学活动的延续。

关键词：流浪地球 以点带面 兴趣 高阶思维

课标鼓励老师高度重视课外学习资源的开发与利用，重大事件、影视广播等都可以成为课外学习资源。中学生喜欢追踪社会热点，把时代元素注入课堂，语文课堂自然就会生动起来。影视离不开文学，相较于其它社会热点，进入语文课堂更有优势。影视作品又比文字更为直观，更能吸引学生兴趣。相关学者和很多一线教师也早已关注到了影视作品的价值，把影视作品作为教材解读的辅助资料，对影视资源进课堂的价值和意义做了全方位的阐述。本文则以《流浪地球》为例，尝试把精选的影视作品本身作为教材，思考影视作品如何有效地进入中学语文课堂。

今年横空出世的科幻大片《流浪地球》成为现象级爆款，既有欣赏性、趣味性，又适合初中生观赏。电影改编自刘慈欣的中篇科幻小说，原著小说两万字左右，初中生能在一小时内读完。刘慈欣的短篇科幻小说《带上她的眼睛》也入选人教版七年级下册第六单元教材。本单元主要选取探险与科幻方面的文章。本册的名著导读是凡尔纳的长篇科幻小说《海底两万里》。鉴于这部电影的科幻属性，我们完全可以进行资源整合，以一部电影带动一系列文本阅读，“以点带面”，形成一个科幻小说教学体系。

对电影《流浪地球》进课堂的思考，有北京的周群老师等同行珠玉在前，具有方向性和指导性。笔者则从具体的教学过程入手，给大家提供经验教训。这样一个综合性的课程，包含了一部电影，以及长、中、短三篇小说。笔者从学生的兴趣点入手，把电影《流浪地球》作为核心研讨对象，原著小说用来补充说明及拓展引申。小说《带上她的眼睛》《海底两万里》交给学生自学，一来锻炼学生知识与方法的迁移能力，二来学生的自学成果也可作为形成性评价的参考之一，帮助老师改进和完善教学活动。

一.方法——教学活动的起点

一切的教学起点就从电影生发，教学之初，笔者让学生（初一）利用周末时间观影、阅读原著小说并初步思考。在这里借鉴了北京景山学校周群老师出的一组相关题目：

1.接下来我们要进行《流浪地球》小说与电影的班级研讨会，讨论哪些问题会比较有意思以及有意义？请写下你的建议。

2.科幻小说的内核依然是对人性的观察与思考。你认为小说或电影中哪些情节（包括细节）给你的印象深刻（可能是深深打动了你，可能是引起了你深思……），简述一二，并说说原因。

3.比较《流浪地球》的小说和电影，它们之间有哪些异同？制作一张表格，尽可能详尽地罗列出来。想一想，《流浪地球》的小说和电影，你更喜欢哪个？为什么？[1]

学生初次接触这种作业形式，又是在周末完成观影、阅读和思考，完成质量差强人意。笔者反思，限于学情，为了尽量避免学生产生看电影就是完成作业的消极想法，一开始要尽可能地减少文字任务，至少要达成引发兴趣的目的。也可以选择分层次布置作业，把第一小题作为必答题，后两题作为选答题，让学生自由选择。至于原著阅读，可利用课堂展开，带领学生实践快速阅读的方法。

鉴于教学目标以及学生的题目完成情况，笔者在第一次课堂讨论过程中，把重心放在了对学生所提问题的讨论上，顺势引出正确对待科幻小说里的科学设定问题，并让学生对自己设计的问题质量有所认知。以下展示部分学生所提问题：

生1：电影是怎么解决地球上的氧气问题？刚体洛希极限是什么意思？为什么要用石头做燃料？

生2：你认为在多少年后我们也会遇到电影中的地球危机？我们要怎么保护我们的地球环境，避免出现电影中的灾难？

生3：为什么刘启会带着韩朵朵逃出地下城，到地表世界呢？

生4：“火种”计划是经过联合国政府严密讨论的专业计划，而“点燃木星”计划很早以前就被联合国政府否决，为什么刘培强执意要实施“点燃木星”计划，哪怕牺牲自己以及整个领航员空间站？最后又是什么让联合国同意了刘培强的做法？

第一类问题以天文物理知识为主，这其中也包含了一部分质疑科学设定不合理的问题，占比超过1/2。第二类问题提得很随意，科幻与现实不分，与文本基本无关。第三类能针对电影具体内容提问，较为简单。第四类问题质量很高，与电影主题相关，需要学生分析判断，具有较高讨论价值，但这类问题只有寥寥几个。接下来，以小组合作的方式对学生题目进行展示、讨论和分类，基本完成了两个任务，一是如何正确看待科幻小说里的科学设定，二是能简单认识自己设计的题目质量如何。日常教学都是教师主导提出问题，学生思考，最后引出主题。一旦面对新的文章，学生就很难独立进行主题探究，鉴于电影的趣味性，我们可以借此帮助学生学会独立提问，自主探究。

教给学生快阅的读书方法、培养学生自主提问的能力、引导学生了解阅读科幻小说的正确方式，有了这些做基础，接下来就进入第二个环节的教学中。

二.高阶思维能力——教学活动的重点

语文课程标准的总体目标指出，语文教学在发展语文技能的同时，发展思维能力，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜力。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。第二个环节的设计目的不仅在于培养学生的语言表达能力、理解概括能力，更重要的是培养学生分析、评价等高阶思维能力。笔者在课堂上展示了一组题目（包括第一环节思考任务）：

1.听到“流浪地球”这个名称，你的第一反应是什么？如果由你来给这部电影命名，你会考虑哪些因素？试着说出你的命名。（初级版）

2.如果你的朋友没有看过这部电影，你将怎样清晰地讲给他（她）听？试着说一说。（初级版）

3.电影惜时如金，作为一部科幻片，为什么片头有学生学习朱自清《春》的镜头，长达30多秒？你还记得片中老师的问题吗？（进阶版）

4.小说或电影中哪些情节让你印象深刻，简单叙述并说说原因。（进阶版）

5.比较小说与电影的异同。（进阶版）

这几道题的难度依次递增，也没有设计标准答案，目的是让每一个学生都能有话说，都能有所思考。

同时在这个过程中寻找学生最感兴趣且持不同态度的话题，选择一个对初中生来说有挑战性、有刺激性的点，开展辩论会。全班参与，分为正反方，老师宣布辩题，同学们可自主选择各自的阵营。两派中的任何一名同学都可以参与辩论，通过辩论拉拢更多支持者，扩大阵营，最后以人数多的小组为获胜方。在辩论过程中，因为学生占有资源有限，思考难以深入，老师可逐步补充信息，那么双方辩手必须根据新的信息不断调整策略，防止队员流失。这样的环节设计效率未必高，但能不断刺激学生深度思考，学生的主体地位得以实现。为了避免学生的思考只是课堂上的昙花一现，辩论赛结束后，可以根据辩论情况，提取关键词，布置话题作文，把学生的思考落实成文字。阅读与生活是写作的源头活水，思考与认知决定学生的写作质量。

三.知识迁移——教学活动的延续

适当地引入优质影视作品，能够起到一石激起千层浪的作用。经过一系列的讨论与思考，学生对科幻小说的热情日渐高涨，也对里面的天文物理知识产生了很大的兴趣，相信这对他们未来的理科学习也埋下了一颗兴趣的种子。

笔者趁热打铁，有针对性地布置了两个任务，第一个是续写《流浪地球》，续写电影、小说都可以，部分同学主动参与，并申请利用周末时间查询各方面资料，尽量保证续文里科学设定的合理性。但另一方面的问题也来了，续文缺少文学性，平铺直叙，不够吸引读者阅读兴趣。后期就以《带上她的眼睛》为例，带着学生在课堂上研究刘慈欣科幻小说情节曲折动人的秘密，学习他的写法。第二个任务是要求全体学生预习《带上她的眼睛》，并提出两到三个问题，几位学生能够进行知识的迁移，初步有了主动探究意识，课余的讨论与思考已经抓住了文本的重点，从被动接受式学习开始向主动探究式学习转变。长篇小说《海底兩万里》作为一个长期任务布置给学生，以提出有效问题、制作思维导图或写随笔的形式展开。老师根据学生反馈时时调整教学方向和方法。

除了上述影视文学作品，可以继续推荐补充课外学习资源，实现对课外阅读资源的有效开发和利用。如物理学家李淼《<三体>中的物理学》、刘慈欣小说系列《三体》《球状闪电》等。

四.小结

影视资源进课堂，要“以点带面”，以一部电影带动一系列文本阅读。把影视作品本身作为教材，要避免上成纯粹的影视鉴赏课。哪些地方要深度讨论，哪些地方轻轻带过，要有所斟酌。影视作品也不可喧宾夺主，泛滥成灾，文字阅读还是中学生的学习重心。

参考文献

[1]周群.‘小破球，何以能？--以<流浪地球>为载体开展科普与科幻教育的定位与策略[N].科普时报，2019-3-8（08）.

（作者单位：华南师范大学附属初级中学）