舞蹈研究生核心素养培育初探

【摘要】 十九大报告提出，要坚持“共享”的发展理念，高等教育要走内涵式发展道路。舞蹈研究生“核心素养培育”就是体现内涵式发展的理念，并在均衡性上彰显“共享”的精神内核。当前舞蹈研究生培养体系应突破中专思维影响下的单纯专业型人才培养模式，树立核心素养培育理念，打造素养多元化的舞蹈高端人才。据此，可从专业素养、人文素养、品德素养与创新素养等方面探索建构舞蹈研究生核心素养的体系。

【关键词】 舞蹈研究生;核心素养;舞蹈高等教育;内涵式发展

[中图分类号]J72  [文献标识码]A

一、问题的缘起

在党的十九大报告的语境下，来探讨舞蹈研究生教育，确切地说，是探讨舞蹈研究生教育面向未来的发展问题。十九大报告为引领高等教育的发展方向、转变发展方式、增强发展动力，提出“必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”。报告同时指出，教育改革的方向是要“加快教育现代化”，高等教育要走“内涵式发展”道路，最终真正实现国家治理体系和治理能力现代化的总目标。理念是行动的先导，是发展思路的集中体现。那么，我们能否用这一新发展的理念来谋划舞蹈研究生教育的改革和发展呢？答案是肯定的而且是可行的。舞蹈研究生核心素养的培育，正是践行高校内涵式发展理念的极具代表性的重要举措。

“素养”一词，本义指人的道德修养，“马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国”[1]1191。在现代汉语中，素养又同“素质”，不仅指“品行”，也含有知识水平、能力、外表形象与身心健康状况等释义。核心素养，则指一个人“应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[2]，其根本要旨是培养“全面发展的人”。可见，全面性是核心素养的根本特性。内涵式发展，相对于外延式发展而言，与传统高等教育依赖规模和数量扩张的外延式发展路径不同，内涵式发展更侧重于教育的质量，尊崇规模适当、质量优先的理念，注重规模、质量、结构、效益、公平等方面的协调统一。教育界学者们普遍认为，符合内涵式发展理念的人才培养体系应该是融合的、多元的、复合式的体系，如探索建立科学基础、实践能力、人文素养融合发展的人才培养模式[3]6;实现教育多样化发展，培养成长性思维模式的学生[4]13;从以知识、能力教育为中心到全面的人格养成，促进学生多元复合发展[5]9;通过通识类课程与专业课程的融合来促进学生全面发展[6]13。不难看出，这些观点体现的人才培养的全面性要求上与核心素养是相通的。因此，我们可以认为，“舞蹈研究生核心素养培育”与高等教育内涵式发展高度契合，对推动舞蹈高等教育改革具有战略性意义。

二、舞蹈研究生核心素养培育之困境

近二十多年来，舞蹈高等教育的规模得到了迅猛的扩张，培养单位和招生规模有了极大的增长。但这种增长是建立在学科建设、专业建设并不充分的前提下的，即从纯粹“技术教学”的中专教育阶段突围，跨越到高等教育阶段，并在学科理论储备比较薄弱的环境中，奇迹般地得到快速增长。这种飞跃式的发展，有悖于螺旋式上升的一般哲学原理，其先天之不足，有学者将其称之为一种既有学科模式的“弱化形态”。[7]这种“弱化形态”，体现在教师队伍上，是从原有相关人才库中“就地取材”，包括大批中专院校的舞蹈教师、歌舞剧团有表演经验的演员和编导、一定数量的从先期存在的舞蹈高校的毕业生等;体现在人才培养模式上，则是沿袭中专时代的育人思路，走技术教学路线为主，培养的是掌握娴熟表演技巧和编舞技法的“技术人”，即便在研究生教育阶段也带有一定的“中专思维”之烙印（图1）。

2011年，“音乐与舞蹈学”提升为高等教育的一级学科，客观上预示着国家对学科发展的政策支持，背后隐含着全社会对音乐舞蹈高端人才的现实需求。然而还没有完全从本质上得以蜕变的舞蹈高等教育，“核心素养”意识还未能真正树立，面对这样的需求，显得有些力不从心。对核心素养理论上的认识，概念边界的界定，范畴的大小，内涵外延的广度，学科、专业以及课程建设的意义等，都缺少深入的探讨。有鉴于此，借鉴学界相关的研究成果无疑是有效的裨益。

关于研究生核心素养的培育，研究者们目前的视野：一类是从“研究生”这一群体层面进行考察，做共性研究，探讨核心素养的构成及实现路径;另一类则是从某个特定类型的研究生入手，探讨适合该类研究生的核心素养模块。在后一类研究中，有零星的成果触及到艺术类研究生，但仍局限在某一领域做个别研究，也未关照到舞蹈研究生的特性。可见，他山之石虽可攻玉，然其本质上的蜕变，仍须由内因生发。

纵观舞蹈研究生的现状，对核心素养的挖掘和应用主要集中在初、中等教育阶段，相关研究成果亦颇为丰硕，而高校的相关研究则寥寥无几。据一份关于中国舞蹈学硕士研究生教育质量调查的报告表明：在舞蹈研究生看来，自身亟待加强的能力中，“国际视野及社交能力”“理论知识及科研能力”分别排在前两位，这两项能力成为学生最想强化的素养。[8]103现实之困境值得反思，从课程设置上看，专业性课程仍然占据主导地位，综合类课程仍处于边缘地位;从人才培养质量看，思维认知、独立研究、知识体系、艺术创造、文化视野、社会交际等仍是学生普遍感觉较为缺乏的素养。

三、舞蹈研究生核心素养培育之旨归

应当说，我们探索“舞蹈研究生核心素养培育”，推进舞蹈研究生培养体系内涵式发展，对面向未来的舞蹈研究生教育是有战略意义的。值得注意的是，十九大提出“必须坚定不移贯彻”的发展理念中，“共享发展”的两个重要内涵是“全民共享”和“全面共享”，指共享的主体和客体都具有全面性，即“全体人民共享全领域、全方位的发展成果”（图2）。共享发展是超越传统“封闭式发展”的创新理念。封闭式发展下的教育，差异化是其基本特征，主要体现为教育资源配置的不平等，优质资源过于集中，既有横向上的地区差异，也有纵向上的城乡差异。共享发展理念下的教育刚好与之相反，体现的是均衡化、均等化的属性，即“人人享有优质教育资源”的愿景。其表现在人才培养上，则是培养体系的现代化和人才素养的全面性。因此，不难看出，“舞蹈研究生核心素养培育”理念的提出具有“均衡化”色彩。从表层看，它要求研究生自身素养的均衡发展，从单纯技术型人才向复合型转变，从演员向舞蹈艺术家、从理论研究者向文化大家转变;从深层看，则是意味着教育者本身素養的自我革命、更新换代，从较低层级的知识结构向较高层级的知识结构转变，从单一领域知识面向多领域知识面转变，也意味着研究生培养体系的全面升级，彻底打破“中专思维”的禁锢，改良传统“技术教学”路线，从工厂式的集成化、标准化培养向个性化培养转变，从单一学科培养向跨学科培养转变。这一教育诉求，正是舞蹈研究生核心素养培育之旨归。

四、舞蹈研究生核心素养培育之路径

探讨舞蹈研究生核心素养的培育，不能不从现有舞蹈研究生培养体系入手。“身体训练”是中专教育的核心任务，也是舞蹈高等教育的惯常思路。在研究生教育实践中，仍然占据十分重要的地位，尤其是以表演、编导、教育等为主攻方向的学生，即便是以理论研究为主的学生出于对作品结构分析、内涵挖掘等的需要，或是为走出校门就业的需要，也会保持一定强度的训练。这种培养体制下常年积累的功能性训练的系统性和有效性值得肯定。但从研究生素养的全面发展角度看，还需要深度拓展。

舞蹈教育的目的是提高受教育者的艺术鉴赏力和参与力，为国家培养全面发展的各类舞蹈人才。这一目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说，指的是人的智力与体力的全面发展。[9]33-35基于全人教育之目标，舞蹈研究生核心素养的体系大致包括：专业素养（身体训练）、人文素养、品德素养、创新素养四方面素养。在此基础上，舞蹈研究生核心素养培育的有效路径有以下三项：

其一，人文素养之培育。人文素养，指研究生应具备的文化基础和艺术修养，目的是培养宽广的文化视野和扎实的艺术审美能力，对文学、历史、哲学、宗教、戏剧、音乐、美术等人文社科知识有广泛涉猎。反映在培养体系上，则应强化与相关学科的合作，共享课程资源，实现多学科联合培养（图3）。

其二，品德素养之培育。品德素养，指研究生的人生观、价值观，是其信奉的社会道德观念和行为准则在个体身上的体现。反映在艺术领域，则表现为艺术观，直接决定了学生对所从事的舞蹈事业的价值判断和方向选择。因此，品德素养决定了学生“举什么旗，走什么路”的根本问题。在培养体系上，除了发挥思政教育课的作用，特别应当要注意在舞蹈专业知识的传授中融入品德教育，尤其应重视研究生导师的言传身教的功能。马克思曾说“一次行动胜过一打纲领”，导师的一言一行远远胜过思政课的灌输。

其三，创新素养之培育。创新素养，包含着实践能力和创造能力，两者相辅相成，实践是创造的前提，创造是实践的终极目的。纵观舞蹈发展史，那些推动舞蹈历史前进，代表一个时代的舞蹈大师，无一不是有超出常人的实践力和创造力。对舞蹈研究生而言，学习、研究、模仿、表演、编创等活动都是充满着实践性和创造性的活动，掌握一些逻辑思维方法，提高对活动信息的加工处理能力，使实践活动更系统、科学、有效，才有可能产生新观点和新思路。这就要求研究生培养体系需注意训练学生的思考能力和动手能力，尽可能增设一些哲学、逻辑学、管理学、社会学等领域的课程。无疑，相对于学习活动本身而言，更重要的是学习方法。

综上所述，舞蹈研究生的核心素养体系是一个整体，在培育过程中须齐头并进，不可仅仅关注身体的训练，而忽视了人文素养、品德素养与创新素养的培育，只有全面发展方能真正落实高等教育的内涵式发展。值得注意的是，当下“课程思政”概念的提出，为核心素养的培育提供了一种可资借鉴的方式，其要义旨在教学全过程、全方位贯穿“思政教育”的精神内核，把各种教学场景都作为育人的重要载体，实现教育的春风化雨与润物无声。毋庸置疑，核心素养的培育若能与教学活动紧密融合，必将推动舞蹈教学取得更佳的效果，也必将有力实现舞蹈研究生的教育宗旨。

结 语

舞蹈研究生教育强化素养的全面发展，培育核心素养，是舞蹈高等教育面向未来发展的必由之路。因此，必须从发展理念入手，改革现有培养体系，把培养素养多元化的舞蹈高端人才作为未来的重要使命。基于全人教育之目标，舞蹈研究生核心素养的体系大致包括专业素养、人文素养、品德素养、创新素养四大方面。在培育过程中，四者是一个整体，须齐头并进、相辅相成。舞蹈研究生核心素养的培育，须将“德育”的精神内核，全方位贯穿于舞蹈教育的全过程，把各种教学场景都作为育人的重要载体，实现春风化雨、润物无声的教育目标。

参考文献：

[1]班固.汉书（下册）[M].长沙：岳麓书社，2008.

[2]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL]. （2014-04-08）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.

[3]张大良.提高人才培养水平 推进高等教育内涵式发展[J].中国高教研究，2011（5）.

[4]俞立中.积极探索符合新时代特征的本科教育改革[J].中国高教研究，2018（12）.

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[7]于平.长江流域舞蹈高等教育的平台建设与协同创新[N].中国文化报，2015-12-14（7）.

[8]王光辉，李星星.中國舞蹈学硕士研究生教育质量调查分析[J].北京舞蹈学院学报，2017（5）.

[9]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.

作者简介：周洲，福建师范大学音乐学院讲师，研究方向：研究生教育管理。