高中下水作文讲评例谈

杨莉丽

摘 要：面对写作基础薄弱的学生，如何设身处地地站在学生的立场上写作下水作文，并将教师下水作文示范性地运用到学生的作文教学中，是当下许多语文教师都应思考的问题，也是调动学生写作积极性，提高学生作文水平的有效方法。

关键词：基础薄弱学生 下水作文 示范

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.019

面对许多写作基础薄弱的学生，教师往往会有这样的感受：明明讲了许多写作理论，但学生在平时的写作过程中依然暴露出了不同程度的问题。面对此类学生群体，教师适时进行下水作文教学就很有必要性，且往往能起到良好的示范性。

下面以笔者所做的一次下水作文为例，谈谈下水作文教学的示范性和引导作用。

文题展示：阅读下面的材料，根据要求写作。

春游，本来是让学生接触大自然、放松心情、学习锻炼的好机会。然而，出行安全却成了困扰学校、家长的难题。关于“游不游”，家长们想法不一。

有家长说：“孩子人数多，容易出安全事故，最好不要组织学生到户外春游、踏青。”

有家长说：“如果因为害怕出事，就不组织学生参加户外活动，我是持反对意见的。参加丰富多彩的社会实践活动可以帮助孩子们认识大自然、开阔视野、提升他们的团队合作能力，增长多方面课堂上学不到的知识技能。”

此次作文写作暴露出了不同程度的问题：有的学生立意片面而狭隘，观点偏颇又不能自圆其说;有的学生中心涣散，脱离写作任务;还有的学生空洞说理，语言干瘪苍白，缺乏说服力;更有学生堆积罗列材料，离开写作任务大掉书袋。

为了纠正学生不遵循基本规律随意作文的写作弊病，我将学生作文中的观点加以提炼整合，体会学生素材匮乏、论证不力的写作状态，设身处地地写了一篇下水作文，并将之打印给学生做了讲解和引导。

一、针对学生立意片面的问题，我要求同学们全面、辩证地看待问题，并将自己的观点鲜明地展示在文题中。有的学生一味强调春游之乐而忽视了安全隐患，有的学生只强调安全问题而否认春游的积极意义。对此，我引导他们既应看到春游的积极意义也应加强安全防范，同时还应看到，从深层次来讲，“游不游”是一个教育理念问题，不应当否认春游所蕴含的教育实践精神。因此，我的文题为《保障安全出游  放飞实践梦想》，学生往往能从我的示范文题中受到启发，并尽可能地透过现象看本质。通过这样的方法和措施，也可以引导学生全面地思考问题，让问题的思考更加多元化、全面化，从而让作文写作从语文思维的角度出发，从语文核心素养的角度出发，注重情感体验。这样的方式更主要是培养学生的思维，从体验、感受等等角度，更好地培养学生语文写作等方面的思维能力，真正实践知行合一。

二、针对学生中心涣散，脱离写作任务作文的弊病，我提倡他们在“是什么、为什么、怎么做”的基本论证思路下列出思维导图，并且简要地列出其中的段首句作文。思维导图是一种常用的方法，有助于更好地开展相关活动，为学生提供一定的思路。这一方法应用相对较为普遍，而且相对较为常见。值得一提的是，虽然要强调中心，避免中心涣散，但不能过度地集中化。否则，学生的学习质量会出现问题，下水作文的体验感会明显降低，无法用体验推动写作，让体验占据更主要的地位，然后进行写作。由此可见，思维导图是一个相对较为具备指导性价值的工具，是核心素养培养过程中的关键，但不能完全依靠列出来的思维导图去评判具备个性化差异的学生。

保障安全出游 放飞实践梦想

1.是什么      保障出游安全，是放飞孩子实践梦想的必要条件。

在大自然中培育审美情趣，是每一个人的内在需求，有其合理之处。

2.为什么

如果忽视出行安全，一旦酿成安全事故，后果将不堪设想。

活动组织者应当未雨绸缪，做好活动预案。

3.怎么做

家庭教育中，家长应主动承担起引导陪伴的作用

4.总结句    归根结底，该不该出游是一个教育理念问题。期盼

一次次地安全出游，成为放飞教育实践梦想的美好依托！

有了大致的写作框架，就可以避免出现因章法混乱导致写作任务丢失的现象，也可以保证材料的“向心力”始终牵引行文思路。

三、针对学生空洞说教，语言干瘪苍白，缺乏说服力的弊病，我引导同学们在没有写作素材的情况下尽量使用课文所学知识论证观点，从而丰富文章语言，增强作品说服力。比如第二段，为了论证“在大自然中培育审美情趣，是每一个人的内在需求，有其合理之处”这个观点，我引用了三个课内名句加以佐证。其中一句为，“试想，如果不观孤鹜、赏落霞，就不会有王勃‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的绚烂秋景常驻人心。”

在写到爱国之情，除了直白抒情的“我们要尽力做好自己，为国家做出贡献！”“爱国爱人民，牢记我们的心中”，我们还可以引用文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，以古人的一生所作所为来说明爱国如何行动，用古人的一腔热血來表达出自己的敬佩，同时这些古诗、名言的引用还能够以他人的人生经历暗示自己的价值取向，让抒情更加坚强有力。

经典诗文千锤百炼，名家语句凝聚智慧，类似的引用既弥补了学生因素材匮乏而导致的知识缺憾，也增强了作品的说服力，提升学生们的语感和写作艺术，让文章充满才华。有了核心就像有了骨架，在写作的过程中还需要不断填补、增加，通过这样的形式和方法让文章更加具备多样性，内容更加丰富。但值得一提的是，空洞说教、语言干瘪归根结底是文章的内容不够丰富，导致其没有更多的能引起情感共鸣的词句可用。在这样的情况下，需要从根本角度出发，一方面丰富学生的知识储备量，另外一方面让学生从不同角度去思考，怎样的言辞能够打动人，让文章更加具备感染力。这些也都是在丰富语言、提高说服力的过程中相对较为关键的部分，起到的作用和价值也相对较为明确，需要对其特点和要点充分重视，并不断拓展作品的深度。

四、针对学生为了增加作品的深度，大量罗列无效素材、大掉书袋、丢失写作任务的现象，我引导同学们在没有鲜活素材的情况下就事论事，分层破解问题。比如在“活动组织者应当未雨绸缪，做好活动预案”这一段，我引导同学们从选择出游地点、选择出游方式、购买出行保险、上报上级部门备案、邀请家长共同监管等几方面分层分析，从而去细化“未雨绸缪、做好活动预案”这一论点，这样的分析打开了学生们的思维，让学生们从更多的角度和空间去切入，寫出有深度、有见解的内容，而不是为了凑字数绞尽脑汁、写出流水账一般的作文。可见，就事论事、细化观点，既让写作任务得到了有效地破解，也规避了学生知识面狭窄、论证资料缺失的知识缺陷。作品的深度更多在于学生是否在这一过程中有着丰富的体验，这是相对较为核心的一部分内容，还需要不断进行强化，让学生着重用语文的角度去感受相关活动，并非是用“记账”的思维去记录这样的过程。这也是对于学生核心素养培养的关键所在。促使学生用语文艺术、文学艺术的角度看待世界，看待生活，是语文教育中十分关键、十分重要的一部分内容，需要给予高度关注和充分重视。通过这样的深度加强，配合相应的写作方法和写作技巧，才可以让作品的深度得到提高，让其思维能力得到提升，扩展知识面和语文体验，让下水作文的教学拥有自身无法替代的价值和意义，更好地培养学生的核心素养，优化最终教学质量和教学效果，规避教学以及学生写作过程中的常见问题和实际性的不足之处。由此可见，具体教学的过程中还需要结合学生的个体化差异适宜性地开展有关教学，不能只注重写作的方法技巧而不关注整体的适宜性，让下水作文变成了千篇一律的结果，需要鼓励学生表达自身的想法，并将想法整合起来让文章更具深度。

当然，面对写作基础薄弱的同学，应当提醒他们“文有方法”，让他们从教师的下水作文中寻找普遍规律进行学习;还应当告诉他们“文无定法”，鼓励他们在明确写作任务的前提下解除思维禁锢、大胆构思。相信下水作文的示范指导会成为提高这些学生写作水平的有效途径。

参考文献：

[1] 刘震宏《教师下水作文浅谈》，《中学语文教学参考：高中版》第7期。

[2] 何之洪《高考作文文体写作指导刍议》 2011年第14期。

[3] 朱永涛《例谈教师“下水”作文的类型》，《现代语文（教学研究版）》2011年第5期。