基于智慧课堂的地理自主学习教学模式

郑伟山

【摘 要】新课改理念指出：“课堂教学不仅是知识传递的过程，同时也是师生共同参与和成长的过程。”所以，当前教育教学的目标更加偏向于對学生综合能力的培养，而教师需要引导学生积极参与课程教学，同时在课堂上发挥学生的主观能动性。智慧课堂作为“互联网+”背景下形成的一种新型教学模式，在实际教学中主要运用智能产品和网络技术将课程内容进行优化，教学形态进行创新，以期提高学生自主学习的效率。基于此，本文就以智慧课堂为基点，针对高中地理自主学习教学模式进行探究，并提出相应建议与实践方法。

【关键词】智慧课堂;高中地理;自主学习

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）06-0119-02

智慧课堂的构建不仅需要智能化产品和互联网技术，同时还需要综合性教学模式的导入，才能激发学生兴趣、拓展教学内容，从根本上发挥学生自主能动性，提高学生综合技能与学科素养。对此，本文重点探究在智慧课堂背景下，地理自主学习的教学方法与措施，通过智慧课堂的引入，分析如何强化学生的自主性，提高学生学习能力与效率。本文中也为此提出了以下观点和建议。

一、基于智慧课堂的地理自主学习教学实践

在高中地理教学中，智慧课堂模式的构建，主要是为了转变传统的教学模式，将学生被动接受知识的模式转为主动参与、自主学习的模式，从而引导学生在地理课程学习中，发挥能动性，利用智能化平台和高科技产品，进行精准自主学习，从而提高学生的主动性和学习效率[1]。那么，基于智慧课堂的高中地理教学，需要在实践中进行教学模式的拓展，其中包括课前、课中和课后，具体从以下三个方面进行分析。

（一）课前智慧引导，培养学生自主学习意识

智慧课堂构建背景下，整个教学环节仍然分为课前、课中和课后三个层面，其中课前预习是对课程内容和知识初步认知的一个重要环节。智慧预习相比于传统预习模式，更具备优势和价值。根据教师所布置的预习任务，学生进行自主探究与操作，并通过智能软件平台，对所预习成果进行上传，教师再根据学生实际预习效率制定成检测报告，对学生知识了解情况以及资料搜集情况等方面，做出初步判断[2]。一方面做到心中有数，为课中针对性教学奠定基础，另一方面培养了学生的自主意识，无论是资料搜集还是预习任务探究，以及最终预习成果上传，都由学生自主完成。如在学习《宇宙中的地球》一课时，根据课程内容为学生布置课前预习任务：“①搜索有关宇宙的图片;②查找资料了解地球和宇宙的关系;③探究宇宙与其他天体的关联性等。”并让学生下载教师所出的例题，对学生进行预习效果的检测，完成之后上传到公共的智能化平台或移动终端，以此辅助教师对学生预习情况和知识缺漏情况进行了解，以便在课堂上实施针对性的教学和引导。

（二）课中智慧解答，提高学生自主学习能力

课中的教学过程是学生对课程内容精准掌握的重要一环，而教师在此环节中构建智慧课堂，有助于知识的拓展及学生自主参与性的激发。首先，教师以学生上传的预习、检测结果为基点，将学生的预习成果进行分享，做到查漏补缺、针对性的指导和教学。其次，在课前预习成果反思和完善中引出新知识和新论点，布置课堂任务，共同探究和解答。如在学习《宇宙中的地球》一课时，将所整理出的检测报告中学生出错情况最高的内容进行提炼，并重点讲解。如天体系统“地月系”的概念是根据天体相互吸引和绕转而得出的，这一层面学生容易遗漏。此外，根据学生所了解到的“太阳系中的行星”延伸出更多的内容，如让学生利用智慧平台探究太阳系中行星的运动特征（共面性和近圆形以及同向性），并总结上传答案，这样通过人机互动的智慧课堂构建，提高了学生自主学习能力。

（三）课后智慧整理，拓展学生自主学习内容与思路

课后整理即课堂知识学习和检验后的延伸性阶段，课后智慧整理相比于传统课后整理而言更具有时效性和及时性等特征，能够在课后第一时间为学生整理出检测报告，并布置复习任务，以此拓展学生自主学习的内容与思路。如在《宇宙中的地球》教学后的总结阶段，针对课堂中所学知识点，以及易错内容，让学生总结与归纳，并生成学习报告。大部分学生在学完本课内容后都总结出：“宇宙由物质组成，地球既是普通行星，又是特殊行星，因其有智慧生命存在。”还可以为学生划分课后的复习重点，根据学生的个体差异，将复习资料分成不同层次进行上传，让学生根据自身情况，重点观看相对应的层次内容，提高学生自学能力的同时，还拓展了学生的学习思路。

二、综合评价，优化地理知识结构

在高中地理教学中，不同环节所呈现出的课堂模式有所不同，学生对知识结构的认知也会存在差异。凭借科学方式将课程融入智慧课堂的构建中，不仅能够激发学生的自主性、参与性，同时还能培养学生实践探究和知识延伸的学习态度，进一步提高学生的学习效率。而在课堂教学完成之后，教师需要对整体教学过程和成果进行综合评价，以此优化地理知识结构，同时凸显智慧课堂的优势，为之后深入教学和精准教学奠定基础。

此外，智慧课堂从各个教学环节对学生都进行了自主学习习惯的培养，如课前预习阶段的自主搜索资料和总结上传预习检测报告。课中自主探究和解答地理问题及课后进行知识内容整理与完善等。在高中地理教学中，师生所扮演的角色有了调整和改变，教学活动也更加细致，学生所获取到的信息，也更加丰富新颖。由此可见，智慧课堂下高中地理学生自主学习教学模式的实践，更具有教育价值和学生综合能力培养价值。

三、结论

综上所述，智慧课堂主要是将信息技术与教学进行融合，通过科学引导，实现教学资源的共享，凸显学生自主学习的高效性。而新课程改革的不断推进，使高中地理教学面临改革与创新，创新的重点在于对学生主观能动性的拓展，以及自主学习意识的培养。而智慧课堂的导入，能够辅助教师从课前、课中、课后以及综合评价等层次上，强化地理教学效率，优化课程结构，从根本上实现让学生自主学习的目的。

【参考文献】

[1]季王杰.借助生活化教学构建高中地理智慧课堂探赜[J].成才之路，2019（26）.

[2]张启发.智慧课堂在高中地理教学中的应用调查研究[D].华中师范大学，2018.