情景创设在初中道德与法治有效性教学中的运用

2020-06-03 04:18夏奇凤
关键词:有效性教学情景创设初中道德与法治

夏奇凤

摘 要:道德是人自身发展的需要,也是人类文明进步的重要标志。而在人类不断发展的过程中,面临着众多不良因素,需要人们加强自身的道德修养和法治意识。对于初中生来说,他们的意志力不够坚定,容易受到不良因素的影响,因此,在新课改的要求下,学生的道德与法治教育越来越得到重视,这就意味着教育者要调整自我的教学方式,采用有效的手段提高初中道德与法治课堂的质量。

[关键词]:情景创设;初中道德与法治;有效性教学;

情景创设就是教师联系学生的实际情况,调动学生已有的知识,在激发学生兴趣的基础上,创设学生熟悉的情景,以便学生更好地进入到课堂中来,参与对该节课内容的学习。所以,教师在创设教学情景的时候,需要注意围绕初中道德与法治的重点内容,创设有趣味的情景课堂,并设置相应的问题,以此来激发学生的积极思考,让学生意识到道德与法治课程对我们生活的重要性。

一、情景创设运用在初中道德与法治教学中的作用

(一)情景创设易调动感情、点燃激情,便于学生更好地理解教学内容

由于道德与法治的理论性知识较多,加上教师不注重课堂教学的方法,导致初中道德与法治课堂变得枯燥乏味。对于好奇心强、追求有趣课堂的初中生来说,该课堂不利于学生更好地接受道德与法治知识,反而在一定程度上抑制了学生积极学习的主动性。而情景创设的运营能够在一定程度上改善这種现状,这种新颖的教学模式可以吸引学生的注意力,并容易调动学生的感情,对相关知识内容产生一定的认知,促进学生更好地理解教学内容。

(二)情景创设能有效培养学生的想象力和思维创造能力

在以往的道德与法治课堂上,出现教师无心上课,学生昏昏欲睡的情况,导致课堂时间的浪费。其原因在于教师没有把握学生的心理状态,一味地采取说教式教学,学生的反馈程度不高,教师也疲于课堂的继续教学。因此,教师需要改变以往的授课模式,利用情景创设的方法,来针对性的开展课堂内容。由于情景创设是基于学生的实际情况,并联系学生的实际生活的,这种授课模式能够充分调动学生的想象力,让其对生活中的相关事件进行积极思考,然后提出自己的观点和相应的解决办法,也能不断培养学生的思维创造能力。

二、情景创设运用的有效策略

(一)利用故事方法来进行情景创设

在初中道德与法治课开展之前,教师需要做好充分的准备工作,了解学生的兴趣点,然后把学生感兴趣的故事放在课堂中,结合道德与法治的相应内容,让学生对其展开分析和讨论。例如在讲述认识自己这章内容时,教师可以先为学生讲述《青蛙之死》的故事,让学生分析青蛙死的原因。利用讲故事的方式,来为学生创设相应的情景,等到学生回答出青蛙死的原因时,教师就可以随之引出当堂课的主题内容。这样的教学方式,能够吸引学生的兴趣,让学生快速到融入到课堂氛围中,由青蛙死的原因,引发到学生自身,让学生意识到自我的位置,树立实事求是,谦虚做人的道德意识,以此达到道德与法治课程开展的目的。

(二)利用多媒体手段来进行情景创设

随着科技技术的不断发展,多媒体技术也逐渐被运用到教学当中。在初中道德与法治课堂中,就可利用多媒体来进行教学,例如教师在讲到“家的意味”这一节内容时,如果只是单纯采取口头讲述的形式,很难让学生感受到家的意味是什么。教师就可以利用多媒体为学生播放关于家庭内容的视频,为学生打造浓浓亲情的情景,充分调动学生的各项感官,从而对家的意味有一个深刻的体会。这样的教学方式,也能够帮助学生树立更多的道德意识。

(三)利用生活实际来进行情景创设

道德与法治的课本内容大都与我们的生活是息息相关的,因此,教师可以利用生活中的现象和事件放到课堂中,这样也能给学生带来一定的熟悉感。例如以友谊为主题的内容,教师就可以事先了解班上同学相处的情况,可以针对闹矛盾两位同学的事例,来进行举例说明,让学生来分析两位同学闹矛盾的原因,并谈谈应该如何解决他们矛盾的策略。这样的方式,一方面可帮助两位同学缓和关系,另一方面也可帮助学生真正的认识到友谊的相处之道,避免学生在青春期发生更多的矛盾和误解。

三、结束语

在初中道德与法治课堂中,教师需要改变自我的教学模式,采取情景创设的方式,来改变以往教学氛围单调、枯燥的情况。同时教师要跟上时代的潮流,让学生多关注时事新闻,利用学生生活中的案例,来进行课堂教学;并在每一节上课之前,做好充分的准备,不仅体现在课堂内容上,还体现在学生的学习情况和心理状态上。这样有助于更好地激发学生学习的兴趣,有助于教师更好地进行授课,也有助于学生道德与法治意识的不断提高。

参考文献:

[1]肖旭. 初中学生思想道德修养与法律基础课程学习主动性研究[J]. 贵州广播电视大学学报,2016,(06):23-25.

[2]蒙威智. 浅谈初中《道德与法治》课堂教学策略[J]. 中华少年,2019(5):74-74.

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