农村义务教育阶段数学课堂教学的困境与改进措施

陈恒曦

【摘  要】近年来，农村义务教育数学教学有了较大的改善，但依旧存在着较多的困境。本文主要从数学课程教学的具体表现、产生原因以及提升策略等方面探讨如何提升农村数学课堂教学质量。

【关键词】农村教育;数学教学;义务教育

中小学数学教育事关国家基础教育的命脉。近年来，农村义务教育的教育投入、师资配备等关键要素有了较大提高，但农村中小学校依然存在很多数学学业不良的学生，学生在知识技能、思维能力发展等方面与数学课程标准的要求都存在着很大的差距，这就需要继续切实加强数学教育质量。因此，从数学教育教学实践方面，对农村义务教育阶段数学学科课堂教学的具体表现、产生原因、课堂教学策略等方面进行探讨具有重要的现实意义。

一、农村义务阶段数学教学存在的问题

（一）学校教师编制不足、教师专业化水平较低

这个问题在乡镇学校中普遍存在，在农村分教点尤为明显。在调研中我们发现各分教点教师教学任务繁重，包括校长在内仅有的几位教师承包了小学一至六年级所有课程的教学，专业化教师紧缺。此外，教师教学专业化水平较低，不以培养学生的能力为重点，不注重培养学生对问题的理解能力和学习方法的掌握，导致学生负担过重，学习积极性不高。

（二）教师课堂教学观念陈旧

新课改实施以来，很多学校已经取得不错的效果，但是在农村，数学教学方式以及观念还没有切实得到落实。有些农村教师仍采用填鸭式教学方法让学生被动地接受知识，这些教师并未真正理解新教学理念，无法有效利用多元化的教学方式带动学生学习的积极性;教学目的仍以提高成绩为基础，学生数学思维无法得到有力拓展。此外，教师过多地依赖课本，围绕课本内容和顺序逐步向学生进行授课，并不注重教授学生学习的方法以及学生情感方面的培养。

（三）留守儿童及学困生较多等问题依然凸显

现阶段农村留守儿童居多，农村家长由于文化程度有限，教育意识淡薄，无法深入孩子的内心世界，真正地了解孩子。他们整天只为生计奔波，很少能坐下来与孩子好好地沟通和交流。大多数父母平时根本无暇过问孩子的学习，对孩子的学习态度和学习积极性的关注更无从谈起。学生缺乏良好的成长环境和学习条件，导致学生心理偏狭和孤僻，缺乏学习兴趣、学习主动性差，因此乡村学困生人数偏多，这在小学高年级和初中尤为严重，这一问题某种程度上也阻碍了乡村学校教学质量的提升。

（四）教师不能正视自身问题，对学生的评价欠妥

我们在教师座谈的时候发现，无论是学校的领导还是教师，对“义务教育数学学科教学质量较差”经常会寻找一些客观原因，例如，教师编制不足、留守儿童多等理由为自己开脱，但是这些外界因素并不能成为学生成绩不好的借口。他们更应该思考的是怎样在这样的环境下提高教学效率。当前农村学校的教学已经出现了与外界较大的差距，甚至背离了新课程的改革方向，但农村教师对这一点并未察觉，其实这样的培养方式已不能满足学生未来的发展。此外我们的调查还发现，部分农村教师出于功利目的，对数学学业不良学生持轻视的态度。他们总认为数学成绩的差别主要是天资的差别，因而不注意对数学学业不良学生进行学习方法的指导，也严重伤害了这些学生的自尊心和自信心。

二、提升农村义务教育数学教学质量的实践研究

要解决这些问题，除了地方政府的大力扶持外，我们应该深度思考：如何通过新型的教研模式提升教师专业化發展？如何通过改进课堂模式来提高数学教学质量？我从以下几方面进行一些尝试及探究：

（一）提升教师专业素养

1.改变教师培训模式，提升数学专业素质。

相当一部分乡村学校均为单班制教学，导致教师们无法就日常教学中遇到的问题进行交流，这严重阻碍了教师数学专业能力的提升。建议顺应“互联网+城乡一体化办学”行动方案的思路，针对实际的课堂教学来明确研究课题，成立区域协作共同体，利用手机课堂开展线上、线下交流与讨论的教研活动，采用实践——讨论——反思——再实践的形式，提高农村教师行动研究知识与实践反思知识，以关注课堂教学为抓手，切实解决乡村小学教学中的实际问题，提高课堂教学效率，真正提高教师的数学专业素质。

2.倒逼教师正视自身，促进乡村教师专业成长。

相当一部分农村教师认为农村经济文化落后，学生基础薄弱，教学质量差是情理之中。这些消极的“阿Q式”意识不仅阻碍了教师的专业发展，同时也严重影响课堂教学质量。对此我们可以通过定期开展乡村教师课堂教学竞赛、乡村教师互相送教等活动，逼迫保守型教师转变教学观念、改进教学方法。如采用分片的形式，构建对口学校之间的定点帮扶，有目的、有计划地开展送教下乡的服务，使农村教师走出学校、进行参观学习。

3.树立正确的数学教育观，建立合理的学生评价观。

作为一名数学教师，要想真正掌握数学教学方法，除了具备扎实的数学基础知识外，还要有一定的教育学、心理学知识。只有把三者有机地结合起来，才能真正了解学生的数学学习心理过程，增强学生学习数学的信心。而受认知能力、分析能力的限制，学生的学习态度、学习效果往往受外在因素影响较大，因此教师在教学过程中要建立科学合理的评价观。如对待数学学困生就可以创新学困生辅导机制。教师还可以有针对性地分析和研究每个学困生产生的原因以及不同的特点，全面制定帮扶计划。

（二）提高乡村数学课堂教学质量

1.充分利用农村教学资源，创设数学教学情境。

农村学校周边有许多教学资源可以挖掘利用，教师要利用农村周边生活环境实例，并加以应用，结合学生实际生活，把数学知识带入其中，以更好地促进学生对课程知识的理解和运用，提高学生思维发散能力。教师需要创建出与数学教学内容相符的情境，从而可以通过学生亲身体验来提升其学习积极性。例如在《二次函数的概念》的教学中，教师可以利用灌溉时水管前端被抬起而引发的水流喷射轨迹来导出“二次函数”的概念。这体现出新课标提出的关注学生体验，创设学习环境，丰富学生经历，实现知识传承教学理念。

2.充分利用课题研究成果，优化教学方式。

新课程改革为我们既带来机遇，也带来了挑战。由于乡村学生基础普遍较差，对学习缺乏主动性，课堂教学难以实现将学习的主动权真正还给学生。其实不是教师不想改变，而是不知道如何改变。为此可以针对性地找出相关研究课题，并将课题研究成果运用到实践中，课题组成员定期到乡村开展有针对性的实践指导，让乡村教师有抓手可抓，有路可走，帮助乡村教师走出“课改不改”的窘境。

3.加强学校教学管理，重视低年级起点教学。

低年级是学生的学习起始阶段，是学生学习兴趣培养和良好学习习惯养成的关键时期。但是部分学校管理者存在“轻视低年级教学，忽视基础教育，只关注高年级教学”的现象，导致大量学困生的出现。小学阶段知识的学习是一个相互衔接的整体，我们应高度重视低年级的起点教学，不要让学生落在起跑线上。

4.充分利用现代化教学手段，提高学生学习效率。

新课程要求教师在课堂上表现生动，利用各种教学方式改变学生单一接受和模仿的被动学习方式。而多媒体教学能够让数学课程变得动态，简化复杂的数学问题，能够让抽象的概念更加具象化，学习过程更加生活化。例如，我们在教学圆柱体积的计算，学生对于推导过程，尤其是等分的份数越多，拼成的物体形状越接近长方体的道理难以理解。如果我们巧妙使用多媒体来展示，让学生通过对照，形象化的认识，直观地看出等分的份数越多，越接近长方体。在此基础上再次通过移动演示，使学生建立底面半径、底面圆周长的一半和所拼成长方体的长、宽之间的关系，继而推导出圆柱体体积的计算公式。

三、结语

总之，提升农村义务教学数学课堂的教学质量并不是一朝一夕的事情，需要各级政府以及相关人士的共同努力，形成一个基础教育命运共同体，精准提升农村教育质量。

参考文献：

[1]赵泽宇.乡村义务教育基础设施建设现状及问题分析[J].智库时代，2019（7）.

（责任编辑  袁 霜）