语文致用课堂主要教学内容的选择与拓展

朱有芬

摘 要：小学语文致用课堂中教学内容的选择与拓展，是构建高效课堂的基础。在教学活动的开展中，教师应结合小学生年段特点、语文素养和语文综合能力培养的需要，合理选择与拓展教学内容，明确教学方向，让学生学以致用，实现语文教学有效性的不断提升。

关键词：语文致用课堂 教学内容 选择 拓展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.041

新课改理念明确指出，教师要在教学中培养学生对知识的应用能力，通过优化教学方式构建致用课堂。小学生正处在各种学习能力培养的重要阶段，需要教师结合小学生的认知特点、兴趣爱好、生活体验等，以多样化的教学手段开展教学，将教材中的知识以学生能够理解的方式表达出来，最终实现让学生会学语文、会用语文的目标。在此，对语文致用课堂主要教学内容的选择与拓展，做如下幾方面探究。

一、结合学段要求、培养目标，选择拓展教学内容

通过对当前的小学语文阅读教学存在问题的分析，很多教师认为，教师不能准确把握课堂阅读教学目标是重要原因之一。教师应该清楚自己所教学的语文的年级目标、年段目标。基于此再按着课程目标开展教学活动。对于小学语文教学的有效性来说，教师教给学生什么样的内容，比应用什么样的教学方法更加重要。小学语文教学应该关注的是“课程内容”，而不能仅仅关注“课文内容”。

教师应根据不同的年段、不同的培养目标，选择相应的教学内容并进行适当拓展。

比如，低段教学以增加学生识字量，掌握阅读方法为主，字词教学应该成为主要的教学内容，中段以培养学生良好的阅读能力为重点，学生的语文能力培养如朗读能力、字词句的理解能力等应成为主要教学内容。高段以把握所学习课文的主要内容、写作技法，感受语言特色为重点，教学的内容应该选择揣摩语言的表达、赏析语言形式，语言的实践运用等。

比如《天窗》这一课的教学中，在低段我们就要求学生去熟读课文，掌握“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5个生字，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词语的意思。在中段，就要引领学生深入理解课文的主要内容，感悟4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。在高段就要求学生学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。让学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。最后还要进行拓展练笔，让学生选择一个情景，结合自己亲身体验，学习课文第7自然段的写法，写一段话，学会应用“也许……也许……也许……”的句式。作为小学语文教师，我们要经常解读语文课标，结合课程目标准备教学，合理选择并拓展教学内容。

二、根据小学语文文体特征选择拓展教学内容

小学语文教学需要在“学”上下足功夫，要关注课文语言、思想感情和形象塑造的内容。语文教学中的语言指的是“字、词、句、段、篇、章”。字，记录语言的符号;词，语言中最小的单位;句，能够表达完整意思的话;段，由句子或句群组成，体现作者思路发展或整篇文章的层次;篇，首尾联结的文章或诗词;章，文章的组成部分。在学生具备一定语言能力的基础上，教师需要引领学生去感悟、去体会的是思想感情。语言的表达具有个性化特点，不同的语言可以表达不同的内容，而不同的语言也可以表达同一个内容。形象塑造也是建立在对语言文字的准确领会的前提下，让学生通过想象将文章融入到自己的生活体验当中，并应用恰当的词语塑造一个生活中的形象。比如《燕子》一课中，开篇这样描述：“一身乌黑的羽毛，一朵轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”学生通过对这段文字的阅读，在脑海中塑造出“燕子”的形象。基于此，小学语文学习的重点是积累语言，加深情感体验，塑造形象等方面。作为小学语文教师，我们要立足语文文体开展教学，才能实现教学相长。

三、根据学生语文能力发展选择拓展教学内容

小学语文新课标明确强调，阅读是学生的个性化行为，教师在教学过程中，要通过有效的教学策略，引领学生积极阅读，自主思考，加深对阅读内容的理解和体验，汲取精神养料，接受真善美的熏陶，提升审美境界。因此，在教学中教师要珍视学生的独特感悟与理解，尊重学生的主体地位，不要将自己的阅读理解取代学生，同时还要注意不要用集体的阅读取代学生个体的阅读，或者远离文本没有边界地拓展。

比如，《海底世界》这篇课文的教学目标之一是通过拼读文字，了解总分的构段方法，初步学习围绕中心句概述自然段的主要内容。学习打比方、作比较、列数字等写作手法的使用，感悟说明文的表达方法。学生在学习了这篇课文之后，掌握了一定的说明文写作技巧，给今后的说明文写作以有益的启发。

四、根据学生文本解读实际选择拓展教学内容

如果教师对于文本的解读比较肤浅，教学内容的选择就不能很好地把握，所以，教师应该对每一篇课文的解读都要做到准确深入，都要进行精读，细细品味。古人云“书读百遍，其义自见”，品味语言是每一位小学语文教师的基本功。作为学生学习的引导者，教师在每一篇课文的教学中，首先要对课文中的重点词句进行分析品赏，逐字逐句揣摩其中的语言特点，把握文章的脉络，感受作者的思想情感，与文中人物展开对话，产生情感的交融。

对此，主要从如下几方面落实。其一，细致阅读，将文章的每一个细节都涉猎到;其二要细密阅读，读得全面，面面俱到; 其三是要反复阅读，读得不断深入。比如，《海上日出》中有这样一个语句：“在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”教师抓住“小半边脸”来教学，提出问题：为什么太阳出现“小半边脸”时“红得很却没有亮光”？引导学生通过反复的阅读找到问题的答案：太阳出现“小半边脸时”红得很，是因为早上，阳光透过海面的水蒸气折射七彩，其中红光穿透力最强，人们看到的只有红色。没有亮光的原因是此时太阳光亮被反射、折射，能量消耗多了，光线透不过来，所以“没有亮光”。教师之所以能够做出这样的引领，是因为教师在“读”上下足了功夫。

五、根据学生写作能力培养选择拓展教学内容

在小学语文教学课程体系中，写作是重要的组成部分，也一直是教学中的重点和难点。在教师对学生的作文进行评价时，需要准确把握写作主题与写作素材，要针对不同水平的作文和学生的语文能力，指出其在语文知识的应用中，所表现出的优点与不足。让学生在教师的引导下，能够认真地对待自己作文中需要学习与提升的知识与能力。通过深入的分析探究，帮助学生找到可以发挥自己个性，彰显自己长处的写作方法。在这个过程中，教师能够尊重学生不同的个性特点施教，也会使学生发自内心地接受教师的建议，来实现自身发展。因为每个学生都有属于自己的可取之处，在教师耐心的启发引导下，学生会感受语言文字的魅力，更好地应用文字来表达自己丰富的思想情感。这一环节中作文知识与方法的学习，是学生对语文知识的重新练习应用。教师以指导学生提升写作能力为出发点。以语言文字为载体，以语文知识为工具，让学生去感受通过准确、生动的表达，给作文增添的亮色，和由此显示出来的文字驾驭能力。

教师要在学生的各种作文训练中，成为一个出色的引导者。比如，小学生课外时间较少，生活体验不够丰富，这就对他们的作文产生了一定的影响，想象力受到一定的限制。基于此，教师认识到生活是写作的源泉，是知识的宝库。为了改善小学生写作素材积累不够丰富的现状，教师可以引导学生到丰富多彩的生活去中挖掘素材。如指导学生观察自己家里的生活场景、养的一株花、一只猫等，来作为写作的素材。给学生推荐阅读来自网络、杂志上的主题健康的精品散文、优美诗歌、文学经典等，给学生的作文增添丰富的情趣，拓宽学生的视野，使作文的教学的内容得到延伸。

综上所述，小学语文致用课堂中教学内容的选择与拓展，是构建高效课堂的基础。我们每一位小学语文教师，在教学活动的开展中都应结合小学生年段特点、语文素养和语文综合能力培养的需要，合理选择与拓展教学内容，明确教学方向，让学生学以致用，实现语文教学有效性的不断提升。

参考文献：

[1] 吴彩花《谈小学语文课堂教学资源的整合与运用》，《教育实践与研究（A）》2016年第12期。

[2] 阮珍梅《活化“致用课堂”，让学生在阅读实践中感悟语言中的美》，《新校园》2018年第9期。