小阅读，大情感

苏英

摘 要：在新课程改革和素质教育的不断推进下，要求教师从小培养学生的阅读习惯和能力。阅读是小学语文教学的重要内容，它可以帮助学生更深刻地掌握基础知识，增加小学生的语言文字积累。因此，教师应该采用多种教学模式和手段，设计合理的教学方案，营造和谐友好的课堂氛围，注重学生的阅读体验，引导学生勇于提出问题并解决问题，最终达到提高學生阅读能力的目标，促进小学生的全面发展。

关键词：小学语文 阅读教学 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.003

“阅读教学”是指学生在教师的指导下自主进行的阅读实践活动，学生在阅读活动中呈现自主性、独立性的特征，而教师在阅读教学中则是引导者和组织者，不再用自己的思想代替学生的实际阅读。对此，小学语文阅读教学应该以培养学生兴趣为核心目标。如果没有明确的教学目标，很难完成一定的教学任务。因此，阅读教学应该是带有明确目标并具有趣味性的教学。

一、教师要设计合理的教学方案，提高阅读教学的效率和质量

所谓的“教学方案”是指教师对各单元教学过程的计划安排，是教师实施教学的主要依据。因此，教师在实际授课中的效果和质量如何，很大程度上受教学方案设计的影响。为了减少小学语文教师的工作压力和心理负担，进一步提升语文阅读教学的工作效率，阅读教学方案的设计内容要简洁，方法要合理，切实做到针对性地开展语文阅读教学工作，结合学生之间的个性、共性特征，采取不同的阅读教学方案，如对于低水平的学生要培养他们的阅读兴趣，但对于高学段的学生要增强阅读教学的力度，更深层次地开发学生的阅读能力。

以部编版二年级下册《彩色的梦》一课为例，在进行这节课的教学活动时，教师应该提前设计好合理的教学方案，尽量符合所有学生的学习要求。

二、教师积极引导学生产生质疑，充分调动学生的阅读积极性

“疑问”，指有怀疑或不理解的问题。小学语文的学习在于理解诗句和文章的内涵和情感。因此，要求学生思维灵活，并且敢于发现问题。小学语文的阅读教学最忌讳的就是学生进行机械地学习。以往的教学模式只是教师讲述知识，学生被动地接收知识，整个教学氛围过于单一、枯燥，无法吸引小学生的注意力，无法培养他们的学习兴趣。对此，教师应该不断采用形式多样、内容有趣的阅读教学手段和模式，引导学生勇敢提出质疑，积极参与到阅读教学中来，有效地调动学生的思维能力，让学生在轻松的氛围中学习阅读知识。

三、教师要注重学生的阅读体验，有效激活小学生的求知欲望

小学语文的阅读体验与读后感有着本质区别，体验是指学生通过阅读自己体会出来的，不需要向其他人说明和解释，只是学生自己内心深处的一种主观细微的感受。而读后感是需要学生写出来，并且学生之间需要讨论和解释的。因此，小学语文教师注重学生的阅读体验，往往比要求学生按时完成读后感要有意义得多，面对需要大家讨论的读后感，小学生性格内向，不愿意表达自己的情感，从而束缚了内心应该产生并发展的阅读情感。

综上所述，语文是小学阶段最重要的学科之一，是学好其他学科的基础和前提，阅读也是小学语文教学的重要组成部分，其对小学生学习和成长的作用是巨大的。对此，作为小学语文教师，应该不断加强自身的专业知识和技能，着眼于学生阅读能力的培养，采用各种教学模式和手段，充分调动学生的积极性，激发他们的阅读欲望，从而完成小学语文阅读教学的目标，促进高效语文课堂的构建。

参考文献：

[1] 周玉观《小学语文阅读教学存在的问题及对策研究》，《湖北师范大学》2017年。

[2] 张竞《小学语文阅读课堂教学评价的调查研究》，《扬州大学》2017年。

[3] 贾丹《小学语文阅读教学学生有效参与初探》，《天津师范大学》2017年。