小学语文阅读教学的有效设计策略

熊淑贞

摘 要：阅读作为语文教学的重要组成部分，一直都是教师关注的热门话题。然而，很多语文教师虽然也花费了大量心血来组织阅读教学活动，但是实际的阅读成效并不理想，甚至还有部分小学生逐渐丧失了阅读兴趣。小学阶段是培养和提升学生阅读兴趣和阅读习惯的重要时期，为了从根本上提升小学生的阅读学习效果，本文尝试从巧设提问、依托媒体、文章鉴赏以及合理引导四个方面，探讨小学语文阅读教学的有效设计策略。

关键词：小学语文 阅读教学 有效设计

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.004

语文阅读教学是一个长期的学习过程，要想获得长足的阅读成效，必须要结合小学生的阅读需求，在閱读教学方法、阅读活动组织以及阅读素材推荐等方面统筹规划，这样才能确保小学语文课堂教学中阅读任务的圆满完成。课堂教学的时间有限，如何在规定时间内完成阅读教学任务，同时保证小学生可以学到各种阅读技能，成为小学语文教师探讨和研究的主要内容。阅读教学的目的就是让学生在品味、思考、鉴赏各类阅读文本的过程中，感悟作者的情感世界，并通过阅读提升自身对世界的认知及语言的组织运用能力。所以，语文教师在阅读教学中要改变停留在单纯“读课文”的教学模式上，要学会围绕每一个章节的阅读教学目标，创设各种有针对性的阅读活动。所以，本文从阅读教学的有效设计角度出发，谈一谈自己开展语文阅读有效设计的教学对策。

一、巧设提问，激发阅读学习兴趣

语文阅读是一个连贯性的学习过程。从进入阅读学习的那一刻开始，只有真正热爱阅读这个学习活动，才能成功推动后期的阅读学习过程，所以提高小学生的阅读学习兴趣是开启成功阅读教学的第一步。然而，在很多语文阅读教学中，语文教师往往忽视了对小学生阅读兴趣的引导，而是直接通过讲解进入阅读主题，这样做只会大大降低小学生的阅读主动性。问题创设的方式在课堂教学中的应用非常广泛，巧妙的问题引导可以成功激发小学生的好奇心。所以，在语文阅读教学的设计中，语文教师可以围绕阅读文本的内容设置一些问题，吸引小学生更积极地进行阅读，了解其中的主要内容。

比如，在部编版小学语文三年级上册关于《倒不掉的老屋》的阅读教学中，这一单元的阅读主题为“猜测与推想，让阅读充满兴趣”，鼓励小学生一边猜测一边阅读，顺着故事的发展来猜想。所以，在这篇课文的阅读教学中语文教师可以结合课文中给出的提示，这样创设提问：首先，从课文的题目入手来进行分析，让小学生品味这篇文章题目的意思;然后，根据题目中出现的几个关键词，比如“老屋”“倒不掉”等，进行提问：“老屋有多老呢？五十岁？一百岁？两百岁？为什么老屋不会倒掉呢？是因为被施加了魔法吗？”最后，让小学生带着这两个问题展开初步阅读，激励他们从课文中寻找正确的答案。

有效提问就像一根仙女的魔法棒，在课文阅读过程中对小学生施加了好奇的魔法。他们虽然还不知道文章的主要内容，但是题目的探究和老师给出的问题已经成功调动了小学生主动阅读的积极性。他们带着一个又一个疑问，迫切想要知道这些问题的答案，所以阅读积极性也会有效提升。

二、依托媒体，创设阅读教学情境

小学阶段的很多课文意境都非常优美，是提高小学生文学欣赏能力的主要教学内容。但是小学阶段的学生对于文字的感悟理解能力不足，单纯依靠文字阅读的过程他们很难体会到文章中的丰富意境。对此，语文教师可以依托现代化媒体的教学手段，围绕阅读的内容创设与之对应的阅读情境，通过形象化的画面唤醒小学生的阅读欣赏能力。

比如，在部编版小学语文一年级上册关于《秋天》的阅读教学中，课文中的文字虽然不多，但是通过落叶、天空、大雁这几种元素，勾勒出一幅秋天独有的景象。但是现在的小学生走进自然的机会太少，能看到各种自然景象的机会也不多，让他们从阅读中体会秋天的美景也有一定的困难。因此，在这节课的阅读中，语文教师可以让小学生先通读一遍课文，熟悉文章描写了哪些景色;然后，通过多媒体的方式，在大屏幕上播放与课文中内容有关的秋天景色，让小学生根据自己的理解在白纸上画出自己想象到的秋天景色。

通过多媒体中的图片、音乐、动态画面等教学元素，可以将课本中静止的秋天景象转化为具体生动的画面。这样一来，即使小学生没有在现实生活中看到过这些景色，也能从视频的画面中感受到文章描写的优美意境，感受到文章对于秋天美景的赞美之情。

三、文章鉴赏，注重阅读语言积累

改版后的小学语文教材，通常都会在一些课后作业环节中，从课文提炼总结一些优美的词汇，有词语、成语、句子或者词组。在阅读教学中，语文教师可以结合文章语言的鉴赏教学环节，引导学生关注和整理这些语言。如此一来，不仅增强了小学生的语言积累，还能为小学生的写作储备丰富的素材。

比如，部编版小学语文三年级上册的《秋天的雨》，是一篇非常优美的文章，从不同的方面描写了秋雨的特点。同时，文章中也使用了很多精彩的修辞手法，非常值得小学生观摩学习。在阅读积累中，首先，语文教师可以鼓励学生给文章进行段落划分，看看作者从哪几个方面来描写秋雨;然后，要求他们从文章中找出描写秋雨的修辞手法，比如比喻句的使用有：“秋天的雨，是一把钥匙。”拟人句的使用有：“美丽的菊花在秋雨中频频点头。”最后，根据学生收集整理的各种修辞手法的句子来进行统一鉴赏，可以采用讨论交流的方式，让小学生说一说这样写的好处。讨论结束后，语文教师可以要求学生在“摘抄本”上记录下自己喜欢的句子，或者其中描写颜色的词语等。

阅读本身就是一个不断积累的学习过程。在阅读过程中融入鉴赏的教学环节，可以引导小学生更深入地感悟作者在语言组织应用方面的技巧。同时，鼓励学生探究欣赏这些优秀的语言内容，可以提升小学生对阅读内容的深层理解。后期的归纳整理工作，将日常所见的一些好词好句收集在一起，借助阅读学习的过程为写作奠定了扎实的语言基础。

四、合理引导，传授阅读教学方法

阅读方法的传授是语文阅读教学的重要任务之一。尤其是随着新课标教学改革实施之后，语文阅读教学也开始關注学生阅读技能的提升问题。所以，在小学语文阅读教学的有效设计中，语文教师要结合不同的课文结构特点，实时地传授一些阅读教学方法给学生，帮助他们养成良好的自主阅读习惯和能力。

比如，部编版小学语文五年级上册的《将相和》是一篇叙事类文章。本单元的教学目标是提高学生的阅读速度。在这类文章的阅读中，语文教师可以这样设计：首先，在预习阅读环节，要求小学生利用工具书自行查找解决文章中出现的生字词，在初读过程中根据叙事类文章的主要构成元素，比如人物、时间、地点、事件、结果等大致划分文章段落;然后，结合课文后面的练习题展开细节阅读。比如课后练习中有一个题目为：“根据如下的提示，简要复述课文的主要内容。”题目中出现了“完璧归赵——渑池相会——负荆请罪”三个关键词，语文教师可以引导学生根据这三个关键词来简要复述每一段故事发生的主要内容。通过这个环节的练习，可以让小学生掌握快速阅读总结的方法;最后，在针对故事中两个主要人物的形象特点上，可以结合课后的问题“廉颇、蔺相如给你留下了怎样的印象，请结合具体事例说一说”来展开阅读分析。比如，有的学生说廉颇是一个骄傲自大的人，可以从课文“他蔺相如有什么能耐，单凭一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，要让他下不了台”的语句中感受到。通过学生自己对人物形象的总结，可以加深他们对人物性格的深入理解，更容易引导他们理解文章的中心思想。

不同题材的文章有不同的阅读教学方法，坚守一种阅读模式必然会降低阅读效率，所以带领学生们阅读学习不如从根本上教会他们一些基本的阅读技巧。只有小学生真正掌握了一些语文阅读的方法、技能，他们才能游刃有余地游走在各种类型的阅读文章中，才能在阅读中体会到更深层次的内涵。

总而言之，小学语文阅读教学是一项复杂艰巨的教学任务。提高语文阅读教学的有效性，需要从阅读学习的各个环节入手规划，才能取得一定的教学成绩。随着素质教育改革模式在语文教学中的推行，学生的课堂主体地位不断提升，语文教师要想实现阅读教学的有效设计，就必须要从小学生的阅读学习兴趣和学习需求出发，从阅读兴趣的激发、阅读方法的传授、阅读语言的积累、阅读意境的欣赏等几个方面进行合理设计规划。只有坚持“以生为本”的教育宗旨，并结合实践教学内容进行灵活设计，才能促使学生积极配合阅读学习活动，才能让每一次的语文阅读教学过程在高效高质的氛围中进行。