妙笔生花，情境交融

张贵福

摘 要：在小学阶段，很多学生一听到写作，脑袋就炸了，不知如何下笔，甚至一听到要上写作课，就很恐惧，这对小学语文写作的教学效果有很大的影响。如何提高小学语文写作水平，是现在教师的最大任务。

关键词：小学语文 写作 情境教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.021

在新课改的带动下，教师在教课过程中根据课文内容有目的的設定一些具体的场景，用最直观的方法来引起学生情感的共鸣，进而帮助学生理解文章。这种情境教学方法，教师和学生都很喜欢。它给语文课堂带来了生机，让教师在语文课的教学当中不再是干瘪无趣的。

一、运用多种方法来促进情境写作教学

小学生年龄都较小，接触事物有限，思考的深度也是有限的;教师如为了完成教学任务，只是生硬的在课堂教学生一些写作技巧与方法，小学生很可能并不能完全理解，或者在写作的时候就是套格式，虽然也能完成一篇文章，但距离好文章就差得太远了。教师如果能用不同的情境来指导学生写作文，让学生在情境当中想象自己就是主角，让他想象一下他自己在这个情境中时他会做什么，他可能想到什么，这样学生在体会中自己有话说，写作就不是什么难事。例如六年级上册老舍先生的《草原》一课中，教师在课前，先给学生播放草原的一些影片和音乐，让学生能直接立体地感受到草原的美，这时让学生说说他们对草原的印象，草原上有什么，草原上的草看上去像什么，想象一下如果躺在草地上会是怎样的感觉，学生已经观看过影片，对草原也有一定的了解，脑子里肯定有许多的话想要表达，就不用再担心学生无话可说，无话可写了。然后教师再引导学生饱含深情地朗读课文，让学生在优美的语句中再次感受草原，由草原的美再感受生活在草原上热情的人们，由景色进而理解其中的感情，这对学生理解文章起到事半功倍的效果。教师在做完这些之后，可以让学生以一个旁观者的身份来写一写自己心目中的草原。此时的学生脑海里已经有画面感，心中有很多的话想要表达出来，很快就能进入到写作状态，更不会因为要凑字数，而东拼西凑，使文章的内容枯燥无味，千篇一律了。

二、情境写作教学要以学生为主体

课堂上主要是以学生为主体，写作课也不例外。学生在写作上觉得没话写，怕写不好的心理是经常有的。要想改变这种状况，教师就要改变以前在课堂中教师只在讲台上讲，学生只在下面蒙头听课的状态。教师在课前做好课文内容充分的准备，同时在课堂上能创造出学生自己熟悉的生活场景，让学生身临其境，在轻松的上课过程中，让学生发表自己的看法想法，把课堂交回给学生，而不是教师。这时教师要做到的就是合理引导，让学生用自己的眼睛和大脑从不同的角度去思考问题，发表自己的见解。例如在《北京的春节》一课中，在进入课堂时，教师带着红色的灯笼，和装饰用的鞭炮等春节用的东西，学生看到这些熟悉的东西就会很好奇教师要想做什么，抓住了学生的好奇心和注意力，接下来就结合课文安排场景让学生们讨论一下大家过春节有什么样的习俗？这样的习俗有什么样的寓意？大家在过春节的时候最爱做什么？学生们因为有了对春节的切身感受，讨论起来就有话可说，每个人都会积极发表自己所看到和所听到的，在学生的不同言论里，也让学生相互之间学习了自己以前并不知道的知识。在这样热烈的气氛当中，学生感觉自己像在过春节一样。此时教师再引导学生阅读文章中的语句，感受北京春节的风俗特色，学生的感受就很深刻。这样的情境，再让学生写出关于春节的作文，相信每一篇都会很精彩。

情境教学对低龄学生而言，更能把课文中学生难以理解的抽象的东西，变换成学生在日常生活就能接触到，自己有感触的场景，这样的方式让学生不再听得云里雾里，而能快速准确地抓住作者想要表达的情感。

参考文献：

[1] 李丽《情境交融妙笔生花——小学语文写作教学的有效措施》，《好日子》2019年第7期。

[2] 韦琳《活灵活现，妙笔生花——小学语文作文教学有效策略之我见》，《语文课内外》2019年第12期。