幼儿园课程管理的四级模式

郭庆辉

在探索课程管理的过程中，我园构建了幼儿园课程管理的“四级模式”，提高幼儿园课程管理的质量和水平，促进幼儿园课程持续、高效发展。

第一级：园级管理

我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标与要求，从宏观角度对课程的框架、方向、理念、人员、经费等统筹规划与管理。在这一级管理中，园长为第一责任人，对课程的管理内容如下：

1.建立完善课程管理制度，编制课程管理相关表册

制度可以规范教师在课程实施中的教学行为，同时也使课程管理规范化、精细化、常规化。例如，我园课程管理制度中规定：每学期教师听课不少于15节，领导听课不少于20节。

2.规划幼儿园课程结构

园级管理应明确规划幼儿园的课程结构，课程内容在横向上要保证具有相对的均衡性，在纵向上要具有一定的层次性。同时，还应合理规划各种课程实施方式的比例保证课程的方式丰富多彩。比如，为防止教师出现重集体教学活动、轻区域和户外活动等现象，我园从一日活动时间安排入手，减少集体活动时间，增加区域活动、户外活动的时间。

3.合理配置课程内容

在课程结构规划好之后，我园首先对课程内容进行合理配置，每周的集中教育活动要涉及五大领域的内容，每一领域的内容都包含各种类型的课程活动。课程内容的管理主要通过每学期开学的教学进度研讨完成，包括年级横向研讨及领域竖向研讨，以保证课程内容的合理配置。

4.科学安排课程实施的时间、场地等相关要素

课程实施的时间以我园的一日作息时间表为基础来组织，并配套实施户外活动安排表、公共区角活动安排表、早锻炼安排表等，对每一个班的每一个活动场地、时间都进行了详尽的安排。这一方面可以保证每个班级课程的合理性，另一方面可以充分利用幼儿园的现有场地。

5.课程资源的管理

课程资源的管理包括环境、人员、财物等的管理。比如，我园从大环境到班级小环境均要求体现园本课程，营造与课程有关的、适宜幼儿的环境。

第二級：年级管理

根据幼儿园总体课程规划，我园结合大、中、小、班幼儿的年龄特点和实际发展水平，以年级组为单位，分解细化并落实幼儿的发展目标，具体研讨课程内容、主题选择及先后顺序等，在课程实施中组织观摩研讨活动，着重解决课程实施中的突出问题，从而保证幼儿一日活动的有效性。

年级管理由每一个年级的年级组长负责，统筹协调本年级各班级之间的工作。年级组长要带领全年级教师完成年级走廊文化建设，梳理年级在常规活动中的特色课程，规划年级大课间及户外活动，在每一个环节中融入幼儿园课程特色元素。

第三级：班级管理

班级要充分运用幼儿园的人、财、物、家长、环境等课程资源，以达到预设课程的目标。这一级的课程管理与实施相互交融，在实施过程中通过管理而实现幼儿发展，由各班班主任作为直接负责人。

在课程规划时班级要分析自身优势及本班幼儿特点，确定一个班级特色主题，生成相应的班级特色课程和班级特色区域，并对班级环境创设、课程规划、家长助教等进行统筹安排。各班要根据主题活动和幼儿需求，在开学初确定主题和内容并向家长公布，以便家长了解和参与活动。

第四级：教师管理

教师需要根据班级工作计划及常规工作，管理自己的课程实施，所以教师必须具有自觉的、积极的课程意识，充分发挥个人特长和优势，自觉学习先进的教育理念和方法。同时，教师要善于观察幼儿，捕捉教育契机，回应幼儿的需求生成适宜的课程，逐渐形成自己的教育风格和特色。除此之外，在每一个主题活动中，我园都允许并鼓励教师根据主题自主研发特色活动。