小学数学教学中学生自主学习能力培养途径

王丽

【摘要】教育的不断发展对各科的教学提出了更高的要求，要求各个学科教师在基础知识教学的过程中要加强对学生学习能力培养的重视，从而促进学生更好发展。文章讲述了培养学生自主学习能力的意义，分析了目前培养学生自主学习能力存在的问题，最后探究了加强对小学生自主学习能力培养的相关途径。

【关键词】小学数学；自主学习能力；学生发展；兴趣；培养途径

一、前言

“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生如何学习要比教会学生一科知识更有意义和价值。学校开展教学的目的不仅仅是让学生掌握一些知识，而是让学生离开学校也能够更好地学习。在小学数学教学中加强对学生自主学习能力培养的重视，能够为学生的终身发展打下良好的基础。

二、培养学生自主学习能力的意义

1.是学生发展的必然需求

小学阶段属于学习的初级阶段，也是为学生今后的发展打基础的关键阶段。小学阶段的学生接触的事物非常有限，因此在行为习惯方面还具有非常大的可塑空间。自主学习能力是每个人终身发展所必备的基本能力，只有具备自主学习能力才能不断地学习，不断地提升自己，才能在这个竞争激烈的时代更好地发展。数学知识是无穷无尽的，而教师在课堂上的有限时间里只能讲授一些基础的内容，因此学生必须具备自主学习能力，在课下能自主探索知识，才能更好地促进自身发展。

2.有利于提高课堂教学质量

课堂教学的质量不仅取决于教师的授课水平，而且与学生的学习能力与理解能力有着很大的关系，如果不注重学生自主学习能力的培养，学生没有课前自主预习的意识，单靠课上老师讲解，对知识的理解和吸收将是十分困难的。另外，学生没有自主学习的习惯，会影响听课效果，如果把所有的问题在课堂上提问，会严重占用授课时间，从而影响课堂教学的质量。如果学生具备自主学习能力，会主动在课前进行新课的预习，将一些不懂的问题会查找资料或者记录下来，然后课上有针对性地去听讲，就可以有效提升课堂教学的质量，而且会减轻教师的教学压力。

三、小学数学教学中学生自主学习能力培养存在的问题

1.学生缺乏自主學习的积极性

在传统的课堂教学中，教师负责传授，学生负责接收，学生习惯了被动地去听，没有主动学习的意识，主动学习的能力严重退化，而大部分教师不但不在如何提升学生自主学习能力方面加以研究，反而采取增加作业量的方式来“逼迫”学生学习。学生在繁重的作业压力下对数学学习产生了更强的抵触情绪，丧失了自主学习的积极性，给培养自主学习能力带来了一定的阻碍。

2.教师的教学理念和方式存在偏差

现阶段，一部分小学数学教师的教学理念过于陈旧，教学方式死板，不利于小学生的发展。比如大部分教师在教学过程中侧重于灌输知识，整堂课都是教师在上面讲，学生在下面记，课堂缺少沟通交流和应有的互动，学生没有思考问题的空间，缺乏思考和提问的意识，教师也不知道学生对于所讲内容的掌握程度[1]。这种教学理念和教学方式严重阻碍了学生探究能力与自主学习能力的培养，因此必须要根据学生的实际情况进行相应的调整，提升学生的学习效果，促进学生更好发展。

3.评价方式过于单一

目前在大部分小学数学教学中教师对学生还是采用传统的评价方式，即将书面评语与考试成绩作为评价学生学习成果的唯一标准。在这种评价方式下，评价主体只有教师，过于单一化、片面化，无法实现对学生全面公平地评价，影响了学生的学习积极性，不利于学生的全面发展。在培养学生自主学习能力的过程中，不能仅看学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。

四、小学数学教学中学生自主学习能力培养的途径

1.精心营造课堂氛围，激发学生自主学习兴趣

在激发学生自主学习兴趣方面，教师应该注意两个方面的内容。

其一，要扭转传统的教学观念，营造舒适的教学氛围。小学阶段的学生最大的特点就是贪玩。因此，教师应该根据小学生的特点将课堂氛围营造得尽量轻松、愉悦，使学生在学习过程中不受到过分的约束，让他们在没有压力的环境中学习知识。数学教师应该给予每一位学生足够的尊重，拒绝严厉呵斥学生；粗鲁的方式只为让学生产生畏惧心理，导致师生关系更加疏远。

其二，要改变教学方法，采取活跃、有趣、参与性强的方式进行教学。小学生对于一些纯理论的知识很难产生兴趣，无法在枯燥的环境中长时间集中注意力；他们对一些比较有趣的问题或者小故事会产生浓厚的兴趣。因此，教师在课程设计中可以适当设置一些有趣的问题和小故事、小情景，以激发学生的求知欲，提高他们自主学习的积极性[2]。

例如在进行“乘法分配率”的教学过程中，教师设置几道题：（1）345×28+72×345；（2）234×99+234；（3）88×99 + 88×99。可以采用师生之间比赛的形式，教师用口算，学生可以用笔算，看哪一组算得快。当教师很快写出答案后，学生就会很好奇教师是怎么做到的，接下来教师在讲解乘法分配律的时候学生的学习兴趣将会大大提高，同时整个过程也大大提升了学生对问题的自主思考与求知意识。

2.应用任务驱动，激发学生自主探究

学生对问题具有自主探究意识对于他们的自主学习能力培养具有重要的意义。为了有效激发学生的自主探究意识，教师可以在教学过程中设置相应的教学任务，对学生进行合理分组，使各组学生通过自主探究来完成相应的学习任务[3]。在此期间，教师要正确引导学生如何进行小组合作，如何合理分配每个人的任务，以及遇到问题时如何对待如何解决，增强学生的团队意识，使学生在合作过程中互相帮助，互相学习。在实际的任务设置中，教师必须要根据学生的实际情况与教学任务的要求来合理地安排任务，保证小组内学生能有明确的任务分工。

例如在“相同周长的长方形、正方形和圆形的面积是否相同？”这一问题的探究中，教师可以给各个小组发放实验道具：三条相同长度的铁丝、测量用的尺子等。各个小组可以先根据自己的想象得出一个假设的结论，然后验证假设是否成立。小组内，有人负责数据的记录，有人负责用铁丝制作图形，有人负责对制作的图形进行测量，有人负责进行计算。这样合理分工，共同进行相关结论的验证探究，很快就能得出正确的答案，而且这种学生自主探究得出的结果要比传统听教师讲的印象更深，理解得更透彻。

3.加强思维能力的培养，提升学生自主学习能力

数学是一门逻辑性较强的学科，对于学生的思维逻辑能力要求也比较高。想要提升学生的自主学习能力，就必须要加强对学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效果。在平时的小学数学试题中，往往最后都会有一道能力提升题，这种题大多是思维推理题。大部分学生一看到这种题都直接忽略，因为教师对于这种题型不够重视，认为期末考试不会考这么难的题，却没有意识到这种题型对培养学生思维能力的意义和价值。因此，教师应该充分利用好这些资源，首先应该提高对学生思维能力培养的重视，其次要让学生认识到思维能力对学好数学的帮助，从而加强这方面的训练。例如可以设计一些找规律的数字题或者图形题，锻炼学生的思维能力和归纳总结能力，教师可以引导学生发现其中蕴含的规律，并对能够优先发现规律的学生给予一定的鼓励，从而调动学生参与思维训练的积极性[4]。

4.采用多元化评价方式，总结学习成果

为了更好地培养学生的自主学习能力，教师还要改进对学生的评价方式，从以往的单一评价转变为多元化评价，不仅要评价学生自主学习的结果，而且要评价学生自主学习的过程；不仅要对学生的知识掌握以及问题解决结果进行评价，而且要对学生的学习态度与能力等进行评价；不仅要有教师的评价，而且要有同学之间的互相评价以及學生的自我评价；不仅要有学校的评价，而且要举办家长会，进行家长评价。这样可以全面具体地对学生的表现与自主学习的成果进行客观评价，让学生能够发现其他同学的长处，同时弥补自身的不足，对于学生的发展具有更好的帮助。

五、结语

在培养学生自主学习能力的过程中，教师与其说是传授者，不如说是引导者，教师要细心观察每一位学生的特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况加以引导，帮助学生找到一种适合自己的自主学习方式，同时在各方面的能力培养上要结合学生的喜好进行课程安排，要给予学生极大的尊重和鼓励，让学生在自主学习能力培养的道路上更有自信，更有积极性。

【参考文献】

[1] 王荣.小学数学教学中学生自主学习能力的培养研究[J].数学学习与研究，2020（03）：141.

[2] 冉敏.小学数学教学中学生自主学习能力培养探究 [J].新课程教学（电子版），2019（23）：98-99.

[3] 马文彬.试析小学数学教学中学生自主学习能力的培养策略 [J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：91.

[4] 王燕华.小学数学教学中学生自主学习能力的培养 [J].新课程教学（电子版），2018（07）：56.