活用文本，助力表达

翁朝云

课文是学生学习语文的重要载体，是培养学生阅读、表达等语文能力，提升语文素养的主要工具。长期以来，在课文的使用时，教师费尽心思提高学生的阅读能力，可表达能力的培养却轻描淡写。如何最优化地利用课文，提高学生的表达能力呢？笔者在运用课文时灵活地利用了“复制”“放大”“填充”“重组”“链接”的功能，致力于学生表达能力的培养。

一、复制文本，在模仿中学表达

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要善于挖掘文本中最适合的、最有价值的内容作为学生学习的范本，在课堂上训练学生模仿表达，进行言语实践，从而促进学生表达能力的提高。

1.复制文本语言

语言是文章的灵魂。文本的语言丰富有趣，是学生积累学习的最直观、实用的好材料。阅读时，教师要找准课文中优美的词语、句子作为言语训练的集合点，引导学生当场运用，达到学以致用的目的。

如教学《燕子》时，先让学生找出文中哪些词语能让自己感受到燕子的活泼机灵;再引导学生关注“一身”“一对”“加上”“凑成了”的妙用。接着出示翠鸟的图片，让学生认真观察后，模仿《燕子》的语言写出翠鸟的样子。学生写出了“一身翠绿色的羽毛，一对绿中镶嵌着几颗珍珠似的斑点的翅膀，加上像钢针样的又长又尖的嘴巴，这就是活泼可爱的翠鸟”“一身翠绿中带着珍珠般白点的羽毛，一张长枪似的小嘴，加上尖尖的小尾巴，这就是机灵可爱的翠鸟”等仿句。

文中的词语范例为学生学习表达提供了支架，降低了学生表达的难度，满足了学生学习的成就感，提高了其学习的积极性。

2.复制文本形式

文本的形式如房子之框架，包括结构、表达方式、修辞手法等。学生的表达不能片面追求自主“原生态”，教师应引导学生学习文本的写作技巧，使其表达条理清晰，富有章法。

如《云雀的心愿》这篇文章在描写“森林可以蓄水”和“森林也是一个空调器”这两大作用时，作者运用了总分总的构段方式。教学时，教师可以先让学生找出这两段的共同之处，再分组读，进一步加深对这种构段方式的印象，最后模仿这样的构段方式，写“森林实在是太重要了”。

模仿是孩子的天性，利用典型的范例，教會学生学习范例的特点进行“仿写”，让表达从“模仿”开始，最终学会跳出文本活用语言。

二、放大文本，在拓展中学表达

文本中的词语、句子比较精练，然而内涵深厚，用上放大功能，适当进行有深度、有广度的拓展，不仅能帮助学生理解课文中的内容，体会作者表达的情感，对学生表达能力的培养也是大有益处的。

《普罗米修斯》中普罗米修斯被宙斯绑在高加索山上，受尽折磨，文中只写了短短一句话，没有详细描述。这时就可以让学生想象烈风暴雨中普罗米修斯忍受着怎样的痛苦。教学时，我先让学生聚焦“锁之痛”场景，普罗米修斯被锁在哪儿？悬崖绝壁让你想到了什么？第一问，引领学生初步感受普罗米修斯所处的境地。接着指导朗读，在朗读中让学生慢慢走近普罗米修斯。我继续追问“一把沉重的铁链锁住了他的肉体，锁住他的自由，他冷吗？他饿吗？他困吗？他想亲人吗？”“他还会受到怎样的折磨呢？”渐渐地，学生心里有了画面感，感同身受，此时出示课文插图，学生形象感悟普罗米修斯所遭受的痛苦，同时出示三个场景让学生把自己想象的写下来。

烈日炎炎，太阳像个大火球炙烤着大地，普罗米修斯。

狂风猛烈，暴风雨像鞭子一般抽打着万物，普罗米修斯 。

大雪纷纷，冰雹像刀子一样落下来，普罗米修斯  。

这样层层深入地引导，学生走进了文本情境，仿佛看到了普罗米修斯承受的巨大痛苦。情动辞发，自然水到渠成，语言如流水般涌出。

抓住文本的关键语言，通过追问、朗读、想象，就像放大镜般让学生将简练的语言具象化，这是借文本学表达的好办法。

三、填充文本，在补白中学表达

课本的选文大部分是文学作品，文本中留下了很多空白，如省略处、空白处、“言尽而意不尽处”，这些都是训练学生表达的良好机会。引导学生发挥想象，进行补白填空，既释放了学生的言语个性，又促进了学生言语表达的提升。

如教学《蚁国英雄》时，文章末尾只写出蚁团冲进河流里，没有具体描述蚂蚁后来如何了，这时，让学生想象蚁团冲进河流后，外层蚂蚁和内层蚂蚁是怎么想、怎么做的，结局怎样，引导学生对故事的结尾进行补充、续编。学生们有的谈外层蚂蚁牺牲的状态，有的写内层蚂蚁对外层蚂蚁说的话，有的说游客们的反应。

学生的想象力是丰富的，只要你给他们一个支点，一种情境，他们就会将文本与生活实际相结合，让自己的思想放飞，带给我们无限的惊喜。

四、重组文本，在整合中学表达

用教材教，就是充分地挖掘教材的语言因素，让文本成为言语实践的重要平台，让课堂成为言语实践的场所。教师根据教学目的大胆整合，重组文本，实现内容的创生和学生素养的形成。

如教学《蜘蛛开店》这课时，当学生读懂了课文，理清了文章脉络后，教师可以引导学生抓住本课的关键词语“蜘蛛开店、卖口罩、河马、卖围巾、长颈鹿、卖袜子、蜈蚣”，并根据课后示意图讲一讲这个故事。这个过程中，教师利用示意图支架，教给学生抓住关键词看示意图的方法，也就是抓住故事线索，并运用积累的语言讲故事。在讲故事时，学生重组整合了文中的语言文字，学会借助示意图按一定的顺序表达，提高了言语表达能力。

五、链接文本，在串联中学表达

教材中的每篇文本都不是孤立地存在的，不同年级、不同册之间有着纵向联系，单元内部之间也有横向联系。教学时要充分利用这一特点，串联文本，甚至链接课外的相关文章，形成合力，训练学生表达。

《慈母情深》《父爱之舟》皆运用场景及细节的描写，表现父母对子女深沉的爱。教学《父爱之舟》时，我先让学生找出场景和细节描写的地方，感受父亲对“我”的爱，进而通过链接《慈母情深》中的场景描写，让学生谈谈场景描写在文中的作用，最后引导学生用这种场景描写的方法，写生活中的爸爸、妈妈对自己的爱。这样教学利用了文本中的横向联系，给学生呈现了不同的例子，学生感受更加直观。

创造性地用好文本，让文本的价值最大化。在文本情境中，学生从得言到得意，从得意到得法，构建言语表达的桥梁，从而实现了语文素养和生命品质的提升。

（作者单位：福建师范大学东侨实验小学）

责任编辑 郝 帅