设计实践：《闻官军收河南河北》（五年级下册）教学设计

鲁智娟

教学目标：

1.认识文中生字词，掌握“妻子”“青春”等古今异义字词，理解诗句意思。

2.积累并背诵诗歌，初步了解律诗的特点。

3.感受作者因为收复家园的狂喜和强烈的爱国情怀。

教学过程：

一、初解诗歌，了解背景

（一）检查预习，理解词语

1.检查朗读，相机正音。正音时，尤其注意古今不一样的读音，比如“裳”，古时读作“cháng”; “妻子”的“子”，在这里是“zǐ”，这里不能读成轻声，因为这里的“妻”是指妻子，“子”是指儿女。

2.读出节奏，体会韵律。七言律诗通常是按照4/3的节奏划分，韵脚在偶数句，在朗读时，要提醒学生注意。

3.自由交流，理解词语。第一是古今异义词语，如“闻、涕泪、却、妻子、青春”等的含义。第二是诗中的几处地名，教师可以结合唐朝的地图，让学生大致了解它们的地理位置。

（二）理解诗题，了解背景

学生交流课前搜集的有关安史之乱的资料，教师提供一段安史之乱的小视频，让学生了解杜甫八年的逃难历程，初步体验杜甫的心情。

（设计意图：六年级学生已经具备一定的学习能力，因此课前让学生自主学习，“先学后讲”。学生借助预习单，搜集作者杜甫的资料和创作背景，理解词语和诗句意思。完成第一个目标及第二个目标的一部分。）

二、具身体验，品读“狂喜”

（一）整体感悟

设置主问题：这首诗有一个词最能表达诗人听闻喜讯后的心情，你觉得是哪一个？

预设答案：喜欲狂。

（二）品读“狂喜”

1.自主学习。

出示自学要求：默读课文，想一想你从哪些诗句和词语中感受到诗人“喜欲狂”的心情。画一画，品一品，可以在诗句旁边写上自己的感受。

生自主学习后小组内交流。

2.全班交流。

（1）交流“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”体现的狂喜之情。①品读“涕泪满衣裳”。

问题设置：“涕泪”是什么意思？你从“满”这个字中感受到了什么？ 杜甫的眼泪会怎么流呢？

预设答案：哗哗流，像断了线的珠子，喜极而泣，泪如雨下。

②补充阅读《彭衙行》。

出示杜甫的《彭衙行》片段。

痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。怀中掩其口，反侧声欲嗔。小儿强解事，故索苦李餐。一旬半雷雨，泥泞相牵攀。

生读诗句，说诗句大意。

问题设置：结合《彭衙行》，说说本诗中杜甫听到官军收复失地的消息后为什么这么高兴呢？

预设答案：百姓不用再遭受这样的疾苦了。

③想象补白。

问题预设：杜甫怎样“初闻”胜利的喜讯，他的心理有哪些活动呢？他是怎么想的，又是怎么做的呢？他会怎样把这个喜讯告诉他的妻子和孩子呢？他的妻子和孩子会有怎样的反应呢？选择一个场景，展开丰富的想象说一说，演一演。

杜甫正在草堂读书，忽然，他听见                                  。

杜甫正在街市上散步，忽然，他看见                                 。

杜甫                              。

生写后交流、表演。

预设答案：

杜甫正在草堂写字，忽然，他听见一声高叫：“好消息！蓟北收复了！蓟北收复了！”他愣了片刻，急忙跑出去，拉住那人，连声问：“真的吗？真的吗？！”那人大声说：“千真万确！”杜甫喜极而泣，眼泪像断了线的珠子，打湿了衣裳。回头一看，妻子和兒子也紧紧相拥，早已哭成了泪人。

杜甫正在街上散步，忽然，他看见城门外有一群人围在那里，他好奇地凑过去一看，原来是大家在议论蓟北收复的好消息，他听了不禁泪流满面，赶紧快步回家，想把这个好消息告诉他的妻儿……

（设计意图：这里的活动设计，首先是抓住人物流泪情形，让学生调动生活经验，想象泪流满衣裳的场面;其次是利用互文，创设情境，让学生设身处地体验杜甫的情感;第三是利用文本的空白，“传”，是谁传播的这个消息呢？杜甫是如何听到这个消息呢？杜甫听到这个消息之后又是如何表现的呢？其妻子跟孩子是什么反应呢？让学生进行想象并通过角色扮演表演出来。这里充分调动了学生的身体参与其中。）

（2）交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”体现的狂喜之情。

问题设置：你觉得怎样“卷”诗书才能体现杜甫的狂喜之情呢？

答案预设：学生会用大幅度、快速、胡乱收拾诗书的动作表演。

（设计意图：这里的活动设计，依然是抓住诗句中最具有表现力的动词“漫卷”，让学生去想象并且表演出来，加深对人物情感的体会。）

（3）交流“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”体现的狂喜之情。

问题设置：怎么喝酒才叫“纵酒”？请你想象。

答案预设：生动作表演，一杯接一杯，甚至干脆用大碗喝或者抱着酒坛子喝。

教师补充资料：写这首诗时杜甫已经52岁了，而且身患多种疾病，其实是不适宜喝酒的。但是作者听到消息，抑制不住内心的狂喜，放开酒量，并且还手之舞之，足之蹈之，口中歌之。

（设计意图：这里的活动设计，依然是抓住诗句中最具有表现力的动词“放歌”“纵酒”，让学生去想象并且表演出来，加深对人物情感的体会。）

（4）品读“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”体现的狂喜之情。

①问题设置：“即、穿、下、向”这一连串的词表达了诗人什么样的心情？

答案预设：归心似箭。

②问题设置：是呀，瞬间千里，你坐过什么交通工具有这种感觉？

答案预设：飞机、高铁……

教师补充：（出示地图）其实三峡这一段路非常危险，两岸是悬崖峭壁，这句诗中的四个地名距离何其遥远啊！这些在诗人眼里都不算什么！瞬间千里，杜甫真的是思乡心切，归心似箭哪！

③问题设置：最后一句有几个字，它们的读音有什么共同的特点？怎么读才能读出狂喜的情感来？

答案预设：“襄、阳、向、阳”都是“ɑng”音，要读得饱满、响亮，就像放歌一样。

教师补充：七个字中，有四个都是“ɑng”音，读起来就像昂昂地唱歌似的，杜甫的喜悦之情简直按捺不住了。

（设计意图：这里还是抓住其中的表达动作的词语，让学生调动生活经验去体验。此外，还抓住其中的声音，让学生体会声音与情感表达的关系。）

3.朗读全诗，感悟诗情。

问题设置：这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”，所谓的“快”就是快乐、高兴。杜甫仅仅为自己而喜吗？

答案预设：杜甫是一位忧国忧民的大诗人，战争胜利了，他不仅为自己而喜，更为人民而喜、为国家而喜啊！

配乐朗读全诗。

（设计意图：提升学生对诗人情感的理解。）

三、交换情境，对比阅读

（一）问题设置1

你们猜猜，杜甫后来有没有回到家乡？

补充资料：虽然杜甫归心似箭，但是这种兴奋只不过是昙花一现，中原的局势并没有因为收复失地而好转，杜甫回乡途中曲折多舛，历经饥饿、病痛、战乱，在回乡途中漂泊了5年之久，最终（公元770年）为避战乱，病死在一条小船上。

（二）问题设置2

（用悲凉的音乐作为背景音乐）弥留之际，杜甫又想起他的这首诗，他又会怎么读呢？

答案预设：学生用低沉的、悲伤的声音，缓慢地读。

（设计意图：在充分感受体验到诗人的欣喜若狂之后，设计一处交换情境的对比阅读，让学生的体验走入更深处。到此，完成第三个目标。）

四、积累拓展，走近诗人

（一）背诵诗歌

（二）开展实践活动

搜集、閱读杜甫的生平事迹和其他诗歌作品，准备开展“杜甫的诗”主题实践活动。

（设计意图：拓展阅读，激发学生学习杜甫的诗的兴趣。所有的目标达成。）

（作者单位：江苏睢宁县第五小学）

责任编辑 郭艳红