探究网络环境下的小学语文阅读教学方法

戴娅

摘 要：本文主要以探究网络环境下小学语文阅读教学为重点进行阐述，结合当下小学语文阅读教学实际情况，首先分析网络环境中语文阅读教学现状，包括网络给语文阅读教学带来的积极影响及不足，其次从通过网络技术“调动学生阅读动力”“组织学生检索学习资源”“加深學生文本了解”“内化教学重点与难点”“培养学生小组合作精神”几个方面深入探讨网络环境下小学语文阅读教学的方法，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：网络环境;小学语文;阅读教学;有效思考

在现代化科学技术的发展背景下，网络信息技术潜移默化地走进人们工作与生活中，语文阅读教学资源得以丰富化，扩展学生阅读知识面，打开学生眼界，同时巧妙的降低阅读学习难度，有助于学生综合素质的全面提升。所以教师要积极的分析网络环境系语文阅读教学工作，由于小学生在身心成长关键时期，接触的事物会对其今后的发展方向有所影响，如何更好地在网络环境中强化语文阅读教学质量，以下为笔者给予的相关建议。

一、 网络环境中语文阅读教学现状

（一）网络给语文阅读教学带来的积极影响

对于传统化的阅读课堂上，教师选择阅读与讲解结合的模式，体现出照本宣科的教学理念，学生创新实践的机会比较少。即便可以在某种程度上增强学生阅读水平，然而教学模式呈现死板化，学生学习期间会产生枯燥乏味的感觉，导致其阅读兴致不高，或者对阅读内容反感，不利于阅读教学成效的提升。网络环境中小学语文课堂上充满着生机与活力，教师通过网络先进技术，巧妙地把重点与难点知识转变为形象化的图片，便于学生分析与掌握，赋予阅读课堂一定的趣味性。与此同时网络环境下鼓励学生自主获取学习知识，加深学生对知识的印象，训练学生获取信息与提取信息的能力。如《卖火柴的小女孩》教学中，通过网络技术给学生呈现真切的场景画面，吸引学生眼球，学生学习动力有所增强，还可以更好地了解文本主旨。另外网络环境完成阅读延伸与扩展，给学生提供优质化的学习体验，培养学生良好的学习习惯。

（二）网络环境中语文阅读教学的不足

首先是教师对阅读课堂心有余而力不足，目前大多数教师都已经适应网络教学模式，试图借助网络调整阅读现状，致力于学生阅读能力的培养。然而在诸多因素的制约之下，包括资金或者政策，导致教师的想法不能实现，通常来讲学校多媒体设备固定在教室中，这样多媒体设备的使用会受到限制，无法形成阅读阅览室，且学生也不可能都拥有笔记本，因此从某种程度上而言教师对阅读课堂表现出心有余而力不足的态度;其次是教师阅读教学技能有待提高，在网络环境下进行阅读教学活动，教师要全方面运用网络，熟练的操作网络技术，体现游刃有余的状态。然而部分教师尤其是年长教师，自身具备的阅读能力有待提高，不能充分地利用网络搜索引擎，所以要想在短时间内找到需求的信息并不容易。教育团队组织中年轻教师数量不足，制约着阅读教学的进行，需要引起各个学校管理者的关注;最后是对多媒体运用的力度控制不到位，网络为双刃剑，在对教学产生积极影响的同时会出现一些不良影响，无形中挑战着语文阅读教学活动。尤其是小学生自身的年龄比较小，缺少分辨是非的能力，如《呼风唤雨的世纪》教学中网络中出现对社会发展产生阻碍作用的负面信息，那么学生会在不知不觉中产生不良思想，难以保障学生正确思想观念的树立，这样阅读过程中会被不良的网络信息误导，造成思想观念上的波动，教学质量难以提升，阻碍着学生健康成长。

二、 网络环境下小学语文阅读教学的相关思考

（一）通过网络技术，调动学生阅读动力

兴趣作为小学生参与学习活动最好的教师，因为年龄的因素，学生难以长时间把注意力集中在课堂学习中，所以语文教师在阅读教学期间要关注学生注意力的吸引，不间断地调动学生阅读动力。教师在实际教学中通过网络技术给学生展现色彩艳丽的画面与高低起伏的声音效果，吸引着学生思想，进而调动学生阅读动力。比如《富饶的西沙群岛》课堂教学，教师给学生展现西沙群岛的相关视频，之后组织学生表述自己学习的印象，这样学生被风景优美与物产丰富的信息吸引，接下来要求学生阅读文本分享语言文字传递的感情，感悟语文课堂上的艺术性，达到深入浅出的教学目标，最大化地挖掘学生学习动力。

（二）通过网络技术，组织学生检索学习资源

小学阶段的语文阅读课堂，教师在网络资源下载的方式之下呈现具体的学习资料，凭借直观化与形象化的视频处理教学知识，把以往抽象的内容生动化呈现，巧妙地组织学生对学习资料进行检索。如《四季的脚步》课堂教学，教师提前引进与花朵相关的图片，包括桃花、梅花与荷花等，接下来组织学生分辨图片名称，联想每一种花朵是在哪个季节中出现的，利用信息技术把文本的录音进行播放。与此同时呈现四季的脚步图片，引进蜜蜂采蜜的视频，促使学生全身心的加入阅读活动中，了解语言文字具备的神奇之处。在课余时间，鼓励学生利用网络获取四季资料，在布置作业的过程中，学生会兴趣盎然，积极加入学习活动。第二天学生会积极的分享学习成果，深入地感受着四季的变化，这样在学生动手实践中丰富学生知识面，便于学生实践能力的提高。

另外，教师要引导学生掌握阅读技巧。互联网环境下包含诸多的教学资源，针对学生语文阅读学习成效的提高产生积极影响。教师要善于借助网络技术进行教学，一方面促使学生全方位了解内容，另一方面促使学生掌握搜索学习资源的技巧，延伸学生知识视野，训练学生自主学习能力。如《琥珀》教学中，教师可以组织学生利用课下时间寻找和琥珀相关知识点，包括其产地与药用价值，鼓励学生充分的互动分享，吸收更多自然知识。还可以引进小组合作的学习思想，带领学生以小组为单位走进语文阅读世界中，通过以点带面的教学手段丰富学生知识情感，体现阅读课堂教学的有效性。

（三）通过网络技术，加深学生文本了解

因为语文教材中的一些内容，包括事件与人物等和学生具体生活存在一定距离，且差异性比较大，所以增加学生对文本了解与掌握的难度。最佳的方式便是教师使用网络，得到和文本相关的学习资源，之后带领学生深层次地阅读，由此学生轻松地了解人物成长背景与命运特征，有助于学生对文本主旨的掌握。如《晏子使楚》文本教授，教师在课堂上播放对应的动画视频，在阅读活动开始之前，构造音形像一体化的生动画面，激发学生好奇心与求知欲，加深学生对文本创作时代背景的了解，便于开展后续的阅读活动。学生阅读文本过程中联想到相关的视频，可以促使学生记忆深刻化，也就是人类作为社会的产物，没有社会的背景会体现出人物生存的不真实性，因此人物形象的分析十分必要，在阅读课堂上利用网络技术强化学生对背景的研究，可以取得事半功倍的教学效果。

（四）通过网络技术，内化教学重点与难点

众所周知，若仅仅凭借语言文字的揣摩会降低学习成效，所以语文教师在实际的阅读过程中，要借助网络技术寻找多样化的学习资源，带领学生突破学习的重点与难点。换言之实际的阅读期间，教师要按照教学大纲需求，通过网络形象化的资源突显语言文字，内化文本的中心内容与核心知识点。如《爬山虎的脚》文本教学，对于爬山虎的脚，文本使用“触”“巴”“紧贴”等文字进行描述，学生应该内化这些文字分析爬山虎的脚怎样上爬？这样可以完成学习任务的学生少之又少，所以教师通过信息技术设计直观化的语文课件，把爬山虎脚上爬的过程淋漓尽致地展现，学生可以更加自然地了解文本内容，突破传统语文阅读课堂的教学局限性。

（五）通过网络技术，培养学生小组合作精神

结合以往的阅读教学情况，教学模式上总是缺少新颖性，导致阅读教学不能实效性的开展。通过网络技术，教师灵活地处理教学内容与环节，学生之间的合作精神有所培养，发展团队合作的学习能力。如《赵州桥》文本教授，教师科学的对学生进行小组分配，引进小组合作教学方法，之后给学生布设问题情境，即：赵州桥是哪个朝代建立的？这座桥通过谁修建的？赵州桥有什么典型的特征呢？引发学生思考，接下来鼓励学生小组思考与分析。然后鼓励学生大胆表述自己思想，活跃语文阅读教学气氛。在此期间，可以明确地对学习小组成员加以分工，其中一个成员在网络中查找修建者，另外一个成员分析赵州桥具备的特征，其他成员获取赵州桥建设图片等，这样学生学习活动的空间被放大，小组合作期间学生深刻地意识到团队合作的力量，树立学生协作精神，在阅读教学目标实现的同时推动阅读教学的进程，培养学生语文素养与综合实践能力。

三、 结束语

综上所述，网络环境给小学语文阅读教学的发展带来诸多便利条件，促使高效的新课改目标实现指日可待，阅读教学为语文学科的重要内容，不仅关联到学生语言表达能力的形成，还关联到学生综合素质的培养。所以教师要积极地开展阅读教学活动，彰显网络环境存在的优势，对现有的教学内容进行优化与创新，切合学生实际生活，帮助学生积累更多的成长经验，进而强化阅读教学综合质量。

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