基于“儿童视角”的德育思考

朱燕颜

“儿童视角”源于苏霍姆林斯基的著作《帕夫雷什中学》一书写道：“一个好教师首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”笔者认为：真正的“儿童视角”根据儿童的不同的年龄特征、兴趣爱好、独特的情怀，用儿童的思维去观察，去倾听，去思考，用儿童的情感去热爱……与孩子一同释放天性，确立信任感，点燃孩子们潜在的上进欲望，让孩子们能成为最好的自己，也是德育的核心。

一、透视“儿童视角”，浸润心灵

这如何做到真正运用“儿童视角”去思考教育呢？以下是笔者对“儿童视角”在实践中的感悟。

在班会课“我为班献良策”中，主题为“班规”，旨在让学生亲自参与并体验班规制定的民主过程。教学中，笔者结合班级生活实际，引导学生回顾班级生活，并制定实用的可操作的班规，学生们认为，去上体育课和其它专用教室上课问题最严重：上课不准时、嬉戏追逐、大声喧哗等。这时，有学生突然提出：“老师，班规规则是制定了，但如果有同学不遵守怎么办？”此时，笔者抓住了教育的时机，让学生自觉去修正认知。

师：你违反了制定的班规，希望老师、同学怎么做呢？

生1：我希望老师多原谅我几次，耐心地跟我讲道理，我相信我会慢慢改。

生2：我想先写检讨并在全班同学面前大声读出检讨，并保证改正。

生3：我能把这些规则抄下来，贴在桌子角时刻提醒我……

其实我只是运用“儿童视角”让学生思考，去帮助学生开启了新的思维视角，不断撞击、融合，在不知不觉中修正认知，获得了走向他人心灵的通道，提出了解决问题的办法，并由此“推已及人”。这就是站在孩子的角度，走进他们的精神世界，点燃了欲望，浸润他们的心灵，成为最好的自己，这才是基于“儿童视角”的德育教育，也是教育的应然之意。

二、站在“儿童视角”中，伴成长

我曾观摩了南京市杨爱红老师的课堂教学，杨老师请孩子们合作讨论，用儿童的视角发现自己在班级中享有的权利，如：娱乐权（课间休息、体育课、艺体课程）、发言权、受教育权、自主选择权、参与班级管理权、公平权等。然后再讨论在这些权利中，哪些是落实得很到位的，用一个事例说明。这就是在引导学生回顾以往的生活，走进他们的生活，畅谈已有的生活经验和感受。最后，从儿童的角度还发起了维护自己权利的维权行动，教会孩子们用正确的方法维护自己的合法（合理）权利。这才是教会孩子生活、过更好的生活，不留痕迹地引导他们成长。

德育要从儿童的视角生活中来，经过课堂教学后，让孩子在课堂活动中有所收获，从而引领他们过更美好的生活。因此，我们必须去尊重每一个孩子，倾听孩子的心声，理解和欣赏他们的智慧，走进他们多彩的内心世界，让道德的种子在儿童身心中真正发芽、開花和结果。

三、站在“儿童视角”中，品教育

高德胜教授说：“道德教育‘不是某时某刻的事情，而是每时每刻的事情，我们总是将‘每时每刻的事情变成 ‘某时某刻的事情”。回归儿童的真实生活，是引导儿童对自己的生活进行反思、体悟、整理、想象、提升。帮助孩子成为最卓越的自己才是教育的最终目标。

笔者执教《过年》，大部分孩子喜欢燃放鞭炮，非常危险。针对“春节要不要放鞭炮”这一话题，先让孩子展开讨论并达到教育的目的。有的孩子认为，春节不放鞭炮，缺少节日气氛;更多的孩子认为，虽然燃放烟花爆竹是春节的一大习俗，但从安全性和保护生态环境这两方面考虑，“燃放烟花爆竹”如今已是弊大于利。接着让孩子们创设了一份“拒绝鞭炮，过绿色开心年”的海报，在社区宣传。最后让孩子感悟：春节虽然鞭炮声少了，但我们依然喜庆开心过大年。陶行知先生曾说：“我们必须变成小孩子，才配做小孩的先生”。面对由我们创设和主导的节日，更应怀着一颗童心。毋庸置疑，教育要站在儿童的视角中，要回归生活。

远方总有一条让我不断追逐的地平线，当我一次次把它踩在脚下，便会涌起一缕缕惬意和满足。我会在道德的彼岸，不停地奔跑，心存一丝执念，我永远在路上。

责任编辑 黄博彦