学科核心素养下采用KUD模式设定学习以目标提升小学生英语语言能力

赵冬云 李雨萱

摘 要：随着信息时代的到来，越来越多的教师认识到课程改革的重要性，越来越多的教师认为课堂不仅仅是对教科书上知识的教授，而更多地应该在课堂上提升学生的核心素养。但现实情况是小学生刚刚学习英语，词汇量非常有限，对语法句式知之甚少，许多与母语不同的语言结构更是学生表达思想的拦路虎。笔者在英语教学实践中发现，采用KUD（Know、Understand、Do）模式设定学习目标，可以帮助学生在语言学习与学科素养能力的提升上实现双丰收。

关键词：小学英语；学科核心素养；概念为本的学习模式；KUD模式；学习目标

随着信息时代的到来，我们可以欣喜地看到，越来越多的教师认识到课程改革的重要性，越來越多的教师认为课堂不仅仅是对教科书上知识的教授，而更多地应该在课堂上提升学生的核心素养。于是，越来越多的一线小学英语教师设计专门针对提升学生核心素养的课堂活动，如：一年级的小学生在40分钟的课堂上学习语音知识时，教师会补充一个有思维含量或深刻道理的故事。对高年级的学生，教师们更是绞尽脑汁设计各种思维活动，不是让学生用英语描述未来城市、未来学校，就是让学生续编故事、讨论“清明节”的民俗文化，或者就请学生借助“六顶思考帽”展开小组讨论…… 一时间，无论什么课型的教学，教师一定要找一至几本绘本来补充。许多公开课上，教师都不把课本内容作为教学核心任务，而是带领6—12岁的小学生用英语讨论那些用母语也难以说明白的问题。部分教师片面地认为，思维能力培养的活动越高阶越好，能体现学生核心素养越多的教学活动越好。

这些教师的设计意图是好的，是想为孩子们营造丰富复杂的情境去学习英语，在学习语言的同时提升学生的思维层级，提升学生各方面的能力。但现实情况是小学生刚刚学习英语，词汇量非常有限，对语法、句式知之甚少，许多与母语不同的语言结构更是学生表达思想的拦路虎。这样不结合学生实际能力和水平，在课堂上片面追求核心素养的提升而忽略语言基本功训练的做法会顾此失彼，丢掉英语学习的本质——提升小学生的语言学习能力。首先，我们不否认“语言是思维的外壳”，但是当孩子们的语言能力追不上思维能力时，他们就会自然而然地启动母语思维模式，因此也就不会达到培养其英语思维的初衷。其次，学生日常没有扎实的思维训练作为基础，面对思维杂技式的挑战任务时，就会一脸茫然，不知从何处入手，这些都让我们意识到科学的合理想象与闭门造车式的自钻自造并不是一回事。

在小学英语课堂上进行核心素养的提升确实是我们一线小学英语教师应该关注的要点和倡导的方向。但如何抓住英语教学中语言学习这个核心任务，如何恰当把握住核心素养提升的“度”，这引起了笔者的深思。笔者在英语教学实践中发现，用“概念为本的学习模式”设定学习目标，有助于帮助学生在语言学习与学科素养能力的提升上获得双丰收。笔者现将用KUD模式进行日常学习目标的设定做一尝试，并将此方法的理论与具体操作过程呈现给各位同仁。

概念的辨析

核心素养，顾名思义就是人立足社会的最核心的素养，是学生参与未来社会竞争应具备的关键能力和品格。落实核心素养的培育，需要通过学科课程来实现，核心素养已成为学科课程改革的方向标。学科核心素养以学科知识和学科技能为基础，整合情感、态度、价值观，体现学生在解决问题过程中的综合品质和关键能力。学科核心素养是形成核心素养的前提和基础，各学科课程都要为发展学生的核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格（程晓堂、赵思奇，2016）。

布卢姆教育目标分类学是对学习层次的分类，反映了人们思考和处理信息的路径。根据布卢姆教育目标分类学，学生的认知过程维度可以分为：记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。越基本的学习层次就越关键，层次越高越复杂。由此可以看出，思维层级不是低就没有存在价值。相反，低层级的思维为学生走向高阶思维奠定基础，因此更为关键。记忆、理解和应用这三个层级的训练更应引起一线教师在日常教学中的关注。

“概念为本的学习模式”紧紧围绕“知道”“理解”和“能做”三部分，简称KUD（Know、Understand、Do）。围绕这三个维度进行学习目标设定，恰巧也符合克拉申提出的“i+1”理论（i代表习得者现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料）。这种方式有助于学生明确学习目标，清晰地知道自己学习完一个话题或者一个词语、一个句式之后自己应该知道哪些内容、理解哪些概念、利用所学能做哪些事情。下面笔者借助教学中的部分案例来呈现在实际中是如何采用KUD模式来设定学习目标，从而有的放矢地帮助学生清晰界定学习要求的。

依据语言学习规律及学生语言能力，帮助学生提升KUD所学内容的能力与范围

1.系统深入理解教材从而帮助学生提升KUD所学内容的能力

作为教师不能只了解自己所教年级的教学内容，在教学准备前至少要纵向梳理小学教材体系。在这个过程中，教师会发现教材的编者已经遵循语言学习规律，为学习者搭设了不同层级的KUD学习内容。以人教版小学《英语》（新起点）Animal话题为例，教材分别在一年级上册Unit 3“Animals”、三年级上册Unit 4“Pets”、六年级上册Unit 3“Animal World”都安排了与Animals相关的话题。从开篇页中，我们就可以了解到学生学习完每个单元应该达到的每个学习目标。

知道（Know）：一年级学生能记忆并识别最常见的动物园及动物如tiger、monkey、dog、bird、cat的英文名称。三年级学生能回忆、记忆并识别身边常见的动物如duck、chicken、rabbit、snake、turtle的英文名称，并能用英语描述它们的典型特点，如：“Its big. ” “It has two long ears. ” “Its white.” “It can jump. ”六年级学生则能进一步记忆一些常见动物的英文表达，如penguin、shark、whale， 并能对身边常见动物进行归类，如reptile、bird、fish、mammal、insect等。

理解（Understand）：一年级学生能通过图片、视频、动物的叫声等非语言形式的信息识别这些动物的特点。三年级学生能听懂一些用简单英语描述不同动物典型特点的语句，进一步辨别不同的动物，如“ Its small. ” “Its yellow or its black.”学生能识别出这是chicken的典型特征。六年级学生则要求能将常见动物进行归类，如“Theyre reptile / birds. ”等。

能做（Do）：一年级学生能够根据动物的局部器官、叫声、影像等信息，用“Whats this？ ” “Its a…”来询问或表达自己所理解的相应动物名称。三年级学生能用“What does it look like？”“Its…” “It has…”与别人沟通和交流这几个常见动物的典型特征。六年级学生则应对常见动物用“What kind of animals are…？ ” “They are…”表达出它所属的类别。

总之，教师不仅仅要读懂每册教材表面呈现的教学内容，还要清晰、有体系地读懂同一个话题在低、中、高三个学段重复出现的本质目的。同一话题的三次出现遵循了艾宾浩斯的遗忘曲线规律，旨在帮助学生定期复现所学语言，也同时遵循了克拉申的“i+1”英语习得原理，帮助学生一步一个脚印地提升语言能力。一旦捋顺背后的逻辑，教师就能借助KUD模式在学生三次接触同一话题时，有的放矢地拓展、复现相关知识，如：在一年级学生学有余力时，帮助学生拓展三年级甚至六年级KUD模式的相关动物内容（rabbit、goldfish、shark等名称）；在三、六年级再次、第三次学习这个话题时反过来复习一、三年级的内容。如有可能，教师还可以将教材的链条拉向初中和高中。

同话题之间可以相互渗透KUD内容。同样，在相关联的不同话题之间，我们也可以建立起KUD联系。如Animals这个话题，还可以与Colours、Body等话题相互融入。这种反复复现不断将记忆、理解、应用等思维活动在各种情境中穿织进行，对于学生的英语学习能起到事半功倍的作用。

2.依据学生能力，遵循克拉申“i+1”原理，帮助学生适当拓展KUD范围

信息时代，最不缺乏的就是资源。面对任何一个小学阶段的英语话题，我们都可以随手搜索到很多绘本、儿歌、视频以及练习素材。面对这个情形，我们又应该怎样取舍来确定我们的教学材料的范围呢？

（1）“高高山顶立”

作为教师，我们要从高处着手，深入挖掘话题的概念，同时拓展各种维度的思考。北京市海淀区教研室的李静老师以人教版《英语》（新起点）四年级下册Unit 1 My neighborhood为例，在2020年寒假前进行全区教材分析时带领老师们解读了教材。

首先，李老师结合英语学科素养为“This is my neighborhood”这个单元话题制定了多维学习目标：感受公共场所设施为人们生活带来的便利，提升对居住地和生活圈的认同感、归属感和责任感；能够有礼貌地问路和指路。

然后，她带领老师们界定neighborhood的概念：从“人”的角度看，neighborhood也是一种community。北京市的行政划分层级是：市—区—街道；中国大多数城市是由“街道（subdistrict）”“社区（neighborhood / community）”等構成。以一所学校为例，她用地图搜周边的方式帮助老师们理解这所学校的neighborhood都有哪些，学校隶属于某区（district），某街道（sub-district），某社区（neighborhood/ community）等，如：海淀区（Haidian District）学院路街道（Xueyuanlu Sub-district）林大社区（Linda Neighborhood / Community）。

接着，她引领老师们思考社区生活的内容，包括娱乐、健身、便民设施等。同时她还结合人教版《数学》二年级下册中的“方向”，帮助老师了解学生虽已具备“上北、下南、左西、右东”的识别能力，但还没有学习地图上东北、西北，东南、西南等方向描述。此外，她还为老师们呈现了她所搜集的各种风格的社区平面图、地图等。这种备课思路将英语学科与数学学科巧妙地融合在一起。

这次教材分析为我们很好地阐释了作为教师应该如何“高高山顶立”，多角度、多层次地分析一个话题，看看这个话题能给我们带来怎样的教育启发。

（2）“深深海底行”

深度思考会让教师迸发出令人兴奋的教育火花。教师要结合学生的实际，大处着眼，小处着手，为学生划定一个他们“跳一跳”就能够到的KUD范围，这样才能增强学生的学习成就感。此处还是以“My Neighborhood”为例，KUD范围的划分如下。

知道（Know）：学生能识别社区中常见的公共场所名称如restaurant、post office、bank、grocery（新学）、hospital、bookshop、school、supermarket、cinema、library、park （复现）、drugstore、hairdressers、gas station、coffee shop、bakery、fire station、police station （拓展）等，能记忆相应场所中的工作人员的英语表达，如 waiter、teacher、salesman、baker、policeman等，学生能陈述社区中常见公共场所的位置，如Its between... and... / near...

理解（Understand）：学生通过方位的描述能识别相应的公共场所名称，能理解常见公共场所为人们提供的服务，如“We buy books there.”，能大致描述工作人员的基本工作职责，如“He cooks the chicken there.”。