高中语文自主学习视域下的思维导图应用研究

单丹丹

摘要：“一课三图”教学模式是将思维导图绘制应用于教学实践的探索，是提升高中学生语文自主学习能力的新途径。思维导图的绘制可以有效激发学生思考，促进思维的全面性、发散性，从而提高思维的创造性；可以实现生生之间、师生之间的思维交流，以达成学生语文素质的整体提升，语文课堂教学将会因为学生的深度参与变得更为充实而高效。

关键词：高中语文；自主学习；思维导图

《中國学生发展核心素养》明确指出“自主性是人作为主体的根本属性”，并将中国学生发展核心素养分为三个方面、六大素养、十八个基本要点。“自主发展”“学会学习”“乐学善学”“自主学习”是中国学生发展核心素养体系中一个分支的四个层级。只有在教育教学实践中真正落实了“自主学习”这一小目标，才能逐级实现“乐学善学”“学会学习”与“自主发展”的大目标，从而实现“全面发展的人”这一终极目标。《普通高中语文课程标准（2017版）》中也明确指出“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径”。因此，探寻在教育教学实践中落实“自主学习”的途径与方法就显得十分重要而有意义。

正如杰罗姆·布鲁纳所说：“求知是一个过程而非结果，学生并非只是知识的接受者，而且还应该是主动的探究者。”只有最大程度地发挥学生自身的主动性与自觉性，才能大大提升语文学习效率，进而提高学生的语文素养。然而，要提升学生的语文自主学习能力，却面临着两个亟待解决的问题：一是学生对语文学习兴趣的缺失；二是学生语文学习能力的缺失。造成学生语文学习兴趣缺失的根本原因是由于他们在学习过程中长期处于被动接受的地位，缺乏认同感和成就感；而学习能力的缺失则是由于他们的语文学习长期处于“无意识，无计划，无方法”的状态，对待语文学习抱着“随遇而安”的态度，久而久之，学习能力也就慢慢减弱以致缺失了。而巧用思维导图，是提升学生语文学习兴趣、提高自主学习能力的一个有效方法。

思维导图（Mind Map）的概念是由英国著名教育学家、脑思维专家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的。思维导图又被称为脑图、心智地图、灵感触发图、概念地图等，是借助文字、线条、颜色、图片、代码等要素形式，充分运用左右脑的技能的一种可视化思维形式。它将逻辑思维、线性语言直接转化为空间图形，将零散知识及其关系结构化，组建知识结构，形成图画；它能够开启大脑的潜能，有效激发思考，促进思考的全面性，提高思维的发散性从而产生创造性的思维。将思维导图绘制应用于教学实践，可以有效激发学生思考，实现生生之间、师生之间的思维交流，达成学生语文素质的整体提升。

一、问题导图，质疑激趣

学起于思，思源于疑。教学的根本在于引导学生主动思考，自主学习的根本在于引导学生发现“真问题”。这里的“真问题”是学生学习过程中实实在在存在的疑惑，不是老师的课前预设。很多同学之所以对语文学习兴趣缺失，是因为课堂上解决的问题是“老师的问题”，或者说是老师以为的“学生的问题”，而不是学生“自己的问题”。这些“真问题”也许显得有些幼稚、简单或者肤浅，但是只要它是学生阅读思考之后的“真问题”，这些问题的提出与解决，就是学生学习兴趣提升的契机，学生思维能力提升的开始。

在“一课三图”教学模式中，第一张思维导图就是要求学生在阅读课文之后绘制一张“问题导图”，要求学生将自己对课文的初步感知与理解呈现出来，并将自己在阅读过程中存在的问题与困惑提出来，绘制成一张思维导图。建议学生按照老师所给的质疑导图模板绘制，分支可以根据需要适度增减。

指导学生绘制质疑导图时特别要注意以下几点：

1.鼓励学生提出“真问题”，要求导图中的问题与困惑必须是在阅读过程中自己发现的、并且不是借助工具书可以直接获取答案的；同时，每个问题都要自己尝试作答。

2.每个分支内容注意关键词、色彩和图形的选取，鼓励学生形成自己的特色。

3.小组评价在小组交流评议后由组长填写。

4.形式可以不必拘泥老师提供的模板，但“概况”与“初步理解”两个分支是必备内容。

二、合作导图，释疑探究

维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展包括两种水平：一种是现有水平，即学生已经达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，即通过教学获得的潜力。“现有水平”与“可能的发展水平”之间的差异就是最近发展区。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，教师在教学过程中最应关注的就是学生的最近发展区，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的潜能，逐步提升自己的综合素质。

如果说第一张质疑导图反映的是学生的“现有水平”，第二张思维导图“合作导图”则是试图通过“创造综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”（《普通高中语文课程标准（2017版）》）来达到“可能的发展水平”。这张合作导图是要求全组同学集体合作完成的，全组同学先针对每个组员的质疑导图进行研讨，对每个问题的“尝试作答”进行评估完善，最后分工合作完成自己小组的合作导图。指导小组完成“合作导图”时引导学生注意以下几点：

1.小组研讨每名组员的“质疑导图”，分工合作完成小组“合作导图”，内容必须包括（但不限于）小组研讨未解决的问题和大家认为有意义的问题。

2.指派1至2名同学（小组成员轮流）作为代表在班级进行分享交流。

3.针对一个问题，每个人都会有自己的想法和见解，都希望得到别人的理解和认同。小组交流时，让每名成员尽可能充分发表自己的看法，特别是问题的发现过程、关键词的提取、个人感悟。让教学过程成为学生认知发展和人格发展的过程。

三、总结导图，梳理提升

第三张“总结导图”是由每名同学在每篇课文学习结束后，自我梳理整合而成。要求呈现出自己对课文的理解与自我感悟。导图绘制过程中，要综合运用关键词、图形与符号，形成有自己特色的总结导图。

思维导图的绘制，是一个绘制、完善、再绘制的螺旋上升过程。“总结导图”就是学生在后续学习中，在小组交流整合、班级交流分享和老师的引导下对自己的“质疑导图”、小组的“合作导图”不断修改、完善而成的。学生在这种建造和重构思维导图的过程中，对课文内容的理解得到了进一步深化与拓展；关键词的提取，促使学生积极建构知识之间的联系；采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，使模糊的、无序的知识点转变为有条理的信息和直观形象的图形，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和发散思维的能力。

思维导图的绘制过程比绘制成的导图本身更为重要，它是一个对大脑中所储存的知识和想法进行“碎片整理”和“不断优化”的过程，可以有效激发学生思考，使学生的思维从焦点问题出发，一步步形成思维全景图，促进思考的全面性，提高思维的发散性，从而产生创造性的思维；而学生的思维导图则为教师提供了一个串联起文本内容信息、学生学习特点、课堂应变机智的抓手，语文课堂教学将会因为学生的深度参与变得更为充实而高效。而学生的自主学能力也在潜移默化之中不断得到提升，最终实现综合素质的提升，成为“全面发展的人”。

参考文献：

[1]刘段肖：《浅析高中语文自主学习实践策略》，《学周刊》，2019年第1期。

[2]张波：《基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略》，《宁波教育学院学报》，2017年第4期。

[3]姬娜娜：《导、学、议、展、练——高中语文自主课堂的构建研究》，《科学咨询（科技·管理）》，2020年第1期。（作者单位：安徽省合肥市第九中学）

[责编芮瑞]