基于教材整合 指导人物描写

摘要：本文以“父亲”主题系列写作训练为例，探索如何立足教材指导学生描写人物。首先，统整教材写作单元，分解写作知识点，同时挑选教材中的选文建成范文库，指导学生欣赏精彩人物描写范例，采用直接描写和间接表现的方法完成习作，在读写结合中学会描写人物。

关键词：读写结合；写作训练；教材整合；主题系列写作

*该论文是2019年江苏省教研重点资助课题《初中语文学材再建构理论与实践研究》（课题编号2019JK13-ZA11）的阶段性研究成果。

中小学写作教学的现状不佳，受诟病较多的就是教材的写作内容没有形成序列化，到目前为止，国内还没有专门的写作教材被推广使用。笔者认为，教材无非是个例子，没有一种教材是绝对完美的，想让教材能适合所有学生，关键在于教师能不能对教材有整体考量，并根据学生的实际创造性地使用教材，形成便于操作的写作“序列”。梳理了统编版初中语文六册教材后发现，教材里涉及的写作知识点前后关联，基本遵循了学生的认知规律，每一个写作单元有较合理的训练安排，很多选文也是学生很好的写作范本。因此，统整写作单元，指导学生读写结合，不失为一种低成本的写作教学路径。本文以“父亲”主题系列写作训练为例，探索如何立足教材指导学生学会人物描写。

一、整合教材，梳理读写知识点

关于人物描写，教材中主要涉及到这几个写作单元：七上第三单元“写人要抓住特征”，七下第一单元“写出人物的精神”，第三单元“抓住细节”，第四单元“怎样选材”，其中“写人要抓住特征”“写出人物的精神”遵循了由外在特征到内在精神的顺序，“抓住细节”“怎样选材”也是人物描写不可或缺的要领，应同时加以指导。

根据写作要求，我们把人物描写分为直接描写与间接表现，常见的直接描写有外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写等，描写人物鲜明特征；间接表现可从典型环境、职业身份、特殊经历、景物环境、特殊爱好、他人评价、典型事件等多个角度烘托人物形象，凸显人物特征。

写作要求集中在七年级，范文也以七年级为主，其他年级的作为补充和拓展，尽量做到写作指导与阅读教学不分离。依据文本特点和写作指导的需要，我们挑选了二十二篇课文，建立了一个人物描写的范文库，供学生参照。明确有哪些范文，每篇范文对应什么写作知识点。

这些范文不一定都用来让学生欣赏或仿写，可根据具体情况灵活选用。大部分写人的文章都是综合运用多种描写手法的，那么，同一篇课文既可以让学生欣赏外貌描写，也可以用作神态描写的范本，比如茨威格《列夫·托尔斯泰》就是外貌描写与神态描写完美融合的佳作；同一种描写方法，可以选用一篇范文，也可以选用多篇，比如《变色龙》《我的叔叔于勒》语言描写都很精彩，学生掌握得很好可只用其中一篇，如需加深印象，则可一篇课内欣赏，一篇课后自主阅读。总之，教师要备足课，也要能根据学生的反馈随时调整教学。

二、读写结合，着眼写作训练点

李森祥《台阶》一文细腻地刻画了一位农民父亲的形象，用来指导学生人物描写非常适合。考虑到父亲是孩子较熟悉的人，方便学生观察，就确立了“父亲”作为描写对象。我们从范文入手，逐步指导学生直接描写与间接表现。

1.范文引路，找人物描写

《台阶》中对父亲的描写令人印象深刻，表现了农民父亲淳朴、勤奋、执着、要强的性格特点。

（1）首先让学生找出文中描写父亲的语句，判断是人物的什么方面描写，表现了父亲怎样的特点。

（2）接着让学生选用一两处人物描写，完成小诗《哦，父亲》，并相互分享交流。

从学生当堂创作的小诗来看，都是被文中的细节激发了灵感，诗歌内容也因細节描写而有了画面感，父亲的形象生动了，在此基础上，学生有的放矢，抒发真挚情感，让一首首小诗有了灵魂。

2.着眼例文，赏人物描写

（1）直接描写

【外貌篇】《列夫·托尔斯泰》一文首段用特写镜头聚焦列夫·托尔斯泰的脸，浓密的胡髭、覆盖两颊的长髯、“宽约一指”“纠缠不清”的眉毛、像泡沫一样堆在额头的鬈发，紧紧扣住“多毛”这个特点，用形象、略带夸张的笔触刻画了人物的外貌。长相平庸甚至丑陋的作家却有着深邃、伟大的“天才灵魂”，外貌与后半部分对眼神的描写形成鲜明对比，给读者强烈的震撼。

鲁迅《故乡》通过闰土、杨二嫂外貌的变化反映社会现实，在封建传统观念影响下，底层人民精神上受到束缚，人性变得扭曲。从外貌描写看，之所以让人印象深刻，主要在于比喻手法的巧用以及前后的对比，无论是闰土“紫色的圆脸”变得“灰黄，皱纹很深”，“红活圆实”变得“又粗又笨且开裂”“像松树皮”，还是“豆腐西施”变成“圆规”，表现出来的人物性格极其鲜明。

【动作篇】鲁迅先生用各种描写塑造了孔乙己的形象，其中几处动作描写看似不经意，却耐人寻味。“排”的显摆迂腐、“伸”手“罩”住碟子、“直起”身“看”又“摇头”的纯真善良、“摸”出四文大钱的寒酸拮据、坐着“走”去的凄惨可悲，这些动作将人物形象描摹得生动而丰满，不仅吸引了读者的眼球，更是冲击了读者的情感。

其他范文可让学生课后品读，如《从百草园到三味书屋》中对先生大声朗读时将头“仰起”“摇着”“拗过去”的描写，《溜索》中对马帮汉子溜索时一系列利落动作的描写，朱自清《背影》中对父亲攀爬月台买橘子的描写等等，感受动作描写对塑造人物形象的作用。

【神态篇】《列夫·托尔斯泰》一文的后半部分浓墨重彩地描写了列夫·托尔斯泰的眼神，折射出他丰富的内心。由“穿透心灵的审视”变成“柔和”“和蔼”，“在优美动人的音乐影响下”“精神感到满足自在时”“忧郁时”，眼神不断变化，一会儿“冷酷锐利”，一会儿又“意趣盎然”，抒写着不同的情绪。

比如“有卖油翁释担而立，睨之久而不去”，一个“睨”字写尽了卖油翁当时的心理活动，也引发了读者对卖油翁形象的揣摩。

【语言篇】《我的叔叔于勒》精彩的语言描写，成功塑造出了菲利普夫妇的典型形象。如菲利普太太的唯利是图、虚伪自私通过她的语言展露无疑，从她身上也让人看到了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。《变色龙》一文中，对巡警奥楚蔑洛夫的语言描写也相当成功，活现了一个反复无常的“变色龙”形象。

【心理篇】《走一步，再走一步》将一个孩子在进退两难、孤立无援情况下的无助、恐惧和绝望的心理描写得真实细腻。而这些心理描写连起来，就是这个孩子一段刻骨铭心的心路历程，让读者对他的心理感同身受。《孤独之旅》也有大量细腻的心理描写，展现了人物情感的波澜，诠释了人物的成长过程。

（2）间接表现

除了直接对人物进行描写，还有一些手段对凸显人物形象有一定的辅助作用，有时会收到难以想象的表达效果。

【典型环境】《溜索》一文中对怒江大峡谷的描写，山陡谷深，悬崖万丈，在这奇险的环境中，这群溜索的马帮汉子的矫健身姿、英勇无畏、沉着冷静的形象得到了凸显。茨威格《伟大的悲剧》，斯科特科考队五名英雄从南极返回，遭遇了提前到来的暴风雪，他们在极其恶劣的气候条件下坚守职责，最后骄傲地赴死。在这种极端环境下，他们的言行显得尤为悲壮。

【职业身份】杨绛先生写《老王》，开篇就强调他的职业——“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”，交代两人的关系是主顾关系；又写老王是单干户，靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，身份尴尬又不幸；后来载客三轮取缔了，说明老王的处境更艰难了。这些对老王身份职业的交代，让老王的形象格外打动人，也让作者的“愧怍”之情更为深沉。

《刘姥姥进大观园》一文中，刘姥姥的身份对推动故事情节发展、塑造典型人物形象的作用更明显。正是刘姥姥这样身份卑微的人进入贾府，才会引发这场闹剧，在身份的悬殊对比中，不仅刘姥姥的形象深入人心，凤姐、贾母等几位主人公的形象也得到了凸显。

【特殊经历】《再塑生命的人》，正因为海伦·凯勒是一位聋哑盲人，特殊的经历让她用心去感受，所写的莎莉文老师形象才那么感人，“再塑生命”的意义也得以具体化。《植树的牧羊人》中，牧羊人原来有自己的农场，因先后失去独子和妻子，他选择一个人生活，一心一意种树，战争也没能扰乱他平静的生活。最终，他凭一己之力将荒原变成了绿洲。这样的经历原本只会让他孤独，却给了他非凡的毅力，人物形象更加感人。

【景物环境】在《秋天的怀念》一文中，泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫的菊花，正是生命力的象征，让史铁生重新燃起了生活的希望，选择“好好儿活”。《孤独之旅》中的鸭群、《溜索》中的鹰和蛇、《阿长与〈山海经〉》中的“三哼经”等，都是作者有意安排，用以烘托人物形象的。

【特殊爱好】《皇帝的新装》中的“新装”，是皇帝的特殊爱好，也正是他虚伪、愚蠢的象征，甚至还验证出了老大臣、诚实的官员、高贵的骑士、典礼官、老百姓的虚伪与自欺欺人。作者对皇帝这个特殊爱好，不吝笔墨，极尽夸张，有极强的讽刺意味。

【他人评价】《纪念白求恩》一文，除了有对白求恩的正面介绍，还有他人对他的评价，从侧面烘托了白求恩大夫的高尚品质。

【典型事件】鲁迅《藤野先生》、朱德《回忆我的母亲》都是回忆性散文，也都选择了几个典型事件来表现人物，用线索将这些事件串联起来。《藤野先生》以作者初见、交往、告别先生的顺序来叙述，而《回忆我的母亲》围绕“勤劳一生”来表现母亲的品格。

三、链接生活，完成系列习作

在欣赏了人物描写语段后，我们指导学生陆续完成“父亲”主题系列创作。每一次写作都以人物描写为训练点，在前一次习作基础上增加新的写作技法或转变新的写作角度，让学生学会人物描写。

1.利用“父亲节”这个契机，让学生回忆与父亲一起的一个场景、一件事或一段日子，选用各种人物描写手法，完成微作《父亲，六月的阳光》。字数在400字左右。

绝大多数学生都能很好地抓住父亲的特点，在场景中描写父亲的外貌、动作、神态、语言等。杨思洁同学《充满爱的夏天》，写爸爸是一个木匠，“高高大大，像他手里的木块一样稳重坚实，成天和硬实、冰冷的木头、钢铁和玻璃打交道。”外貌描写抓住了职業，写出父亲稳重的特点。

杨奕含同学《坚硬的温柔》，写大男子主义的父亲在女儿面前却放下果断，学着温柔。文中描绘了一段父亲为女儿收拾书包的场景，细腻的动作描写饱含父爱。

一下楼，就传来爸爸有些沙哑的声音：“快点啊，早饭已经给你准备好了，收拾收拾就吃，别凉了。还有，水要热的还是温的……”他整齐地站在我面前，眉眼间笼络出让人安心的气息。他身后是初晨的人间，明媚清亮，带走了我的困倦。

我吃饭的时候，他也不闲着，帮我整理书包。他了解我不喜欢将书放得杂乱无章，他又不会这样细致。只见他的大手一下子就抓住三四本书，往书包里塞。那本子便卷起了书页，他得重新一本本放好，抹平，眉头皱了起来。看着他的囧样，我忍俊不禁。

其实我走的路，都是他帮我打理好的。

2.利用劳动节假期，让学生参观父亲工作的地方，拍摄父亲工作的场景，并完成习作《父亲，我的骄傲》。注意抓住人物描写方法和职业身份表现父亲，致敬劳动者，学习劳动精神。

我们班同学都是在农村长大的孩子，他们的父亲中没有高级知识分子，没有养尊处优的上层人士，都是靠勤劳的双手创造幸福生活的普通劳动者。有同学写《我骄傲，我爸爸是电工》，电工是一个微不足道的职业，收入不高，但爸爸却有很好的手艺，已经升为小领班了；有同学写《我骄傲，我爸爸是渔民》，渔民身上总是脏兮兮的，还散发着一股难闻的鱼腥味，她却为父亲这样冒着生命危险工作的渔民而自豪；有同学写《我骄傲，我爸爸是木工》，因为经常握着锯子，父亲大大的手掌都是老茧，有时还会被刻刀割到手指，当父亲站在梯子上工作时，能看到他在阳光下闪烁的汗珠，她觉得又骄傲又心酸……

3.利用周末，让孩子回家与父亲共进晚餐，与父亲交谈，完成习作《与父亲共进晚餐》，描写特定环境下的父亲。

4.利用假期，跟父亲相处一天，并选取典型事件和细节描写，完成习作《父亲的一天》。

5.采访家人、父亲的同事、朋友，搜集有关父亲的材料，完成习作《父亲小传》。

……

以上，是我们一个学期的“人物描写”习作训练概况。通过对教材的梳理、整合，将人物描写分解为多个训练点，并借助教材选文，指导学生读、写，从多角度直接描写，间接表现，逐步完成“父亲”主题系列习作任务，从而学会描写人物。

（作者：花玉娟，江苏省海门市海门港新区实验学校高级教师，全国新教育实验先进个人）

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