互联网空中课堂的高效语文教学浅探

摘要：基于互联网的“空中课堂”在今年的寒假成为了教育的“新常态”，作为与时俱进的一线教师应该适应并研究这种新常态，实现网络技术与语文教学的有效整合，借空中课堂的东风，提高语文教学的质量和效率。

关键词：空中课堂；语文课堂；高效

2020年的四月，随着我国疫情防控形势的好转，各省市许多学校重新按下了新学期的启动键。在这个漫长的寒假，莘莘学子离校不离教，课程按时到，空中课堂得以大显身手。在这个特殊的寒假，作为一线教师，我们深切感受到空中课堂给教学带来的便利与挑战，也清醒的认识到互联网+对传统课堂教学的冲击。如何利用现代信息技术打破时空的束缚，实现大数据精准化教学，并通过丰富的互动工具、有效的激励机制打造高效的空中课堂，成为现代教育工作者思考与研究的一项新课题。本文结合近期的教学实践，对基于空中课堂的高效语文教学加以探究。

一、互联网空中课堂的教学运行模式

本文论述的空中课堂是指教师通过电脑登录互联网授课平台授课，学生在家通过电脑、手机进行学习，将传统的课堂搭建在互联网的虚拟空间里，将传统的教育教学转移到网络平台上进行的一种课堂模式。只要有网络和终端，教师不仅随时随地就能上课，还能利用平台提供的互动工具使教学变得灵活自由。这些互动工具主要有：①锁屏：锁屏后学生无法退出课堂，无法浏览其他网页；②点名：课堂上可以随时随机点名，检测学生是否在认真听课；③上提问席、讲台：课堂上可以随时随机提问，与学生有效互动，更能使师生角色互换，让学生登上讲台、操作界面、主导课堂；④快捷笔记：学生可以一键拍照截屏，或直接在PPT上标注重点，及时记录笔记；⑤课堂场景录像：课后可反复观看，还原课堂，不遗漏每一个课堂重点；⑥答题卡：利用此功能可以完成选择题的课堂训练并同步反馈学生个体与班级整体答题情况；⑦媒体共享：教师可以将自己电脑中的各类教学资源在教学过程中与学生同步分享；⑧作业提交、批改系统：教师可以通过该系统布置、批改作业，及时向学生反馈状况。

二、互联网空中课堂的语文教学低效原因分析

空中课堂开课之初，许多教师慨叹自己成了“十八线网红主播”，在虚拟的网络空间迷失了角色定位。个别学生专门制作、上传的“教师空课翻车现场”视频，在网上引起一片哗然。其实这些现象背后折射出的恰恰就是空中课堂教学的低效甚至无效。我认为，影响空中课堂教学效率，导致教学低效，除了教师对电脑功能、空中课堂教学运行模式不熟悉等表层原因外，还有以下深层次原因：

第一，教师“目中无人”，以我为主。在空中课堂教学过程中，由于无法与学生面对面，学生对原有知识的掌握情况、现学知识的理解情况，都无法直观、及时地反映出来，这极容易导致教师忽视学生的存在，漠视文本与学生原有经验的关联，凭自己的主观经验、教学习惯预设教学环节，脱离学生实际。“我教什么你学什么，反正传统课堂教学就是这样展开的”成为一些教师的“碎碎念”。以不变应万变成为一些教师应对空中课堂教学的法宝。如此这般，空中课堂呈现的一定是这样一番景象：屏幕的這边教师侃侃而谈、津津有味，而那边学生却神游八荒、百无聊赖。

第二，师生急于求“成”，变宝为废。由于空中课堂基于互联网开设，教师、学生都能轻而易举的搜集到海量的学习资源。尤其对于语文学科，这种情况尤为突出。如果教师不加选择的将课前预设的东西一股脑儿倒给学生，不管学生接受与否，课中又不加引导，成了“甩手掌柜”，然后就期待着学生能按照自己的预设实现精彩的生成，那么课堂只能是“剃头挑子一头热”。学生为了完成老师布置的合作探究任务，实现老师所期盼的生成，纷纷求助于网络，独立思考的能力得不到培养，合作探究活动变成了一场“闹剧”。互联网+为提高课堂效率带来的诸多帮助，此时反而变成了阻碍。第三，滥用“高科技”，本末倒置。空中课堂系统的一大亮点就是媒体共享功能，教师能将各种各样的资源在课堂与学生同步共享，结果就会导致课件、视频你方唱罢我登场，尤其在小说教学过程中甚至出现看视频代替读文本的现象。语文课堂看似精彩纷呈，实则是学生蜻蜓点水、走马观花。课件、视频成为了教师的替身，工具替代了主体，技术替代了艺术，语文课堂失去了语文味，教学的高效性也就无从谈起了。

三、如何构建互联网空中高效语文课堂

在建构主义教学观看来，学习者是具有主体地位的，学生是学习的主体，是意义建构的主动者。学习的过程是在教师的引导下，充分发挥主体作用的意义建构过程。而这一过程又是一个预设——生成的过程，其最大特点是教学在师生互动中生成。互动情境下的师生关系是一种互相对话、包容和共享的互动关系。空中课堂所提供的教学虚拟空间，便利的教学互动工具，“屏对屏”“键对键”的交流方式使这种关系变得更加融洽。

传统课堂教学中的预设一般是固定的、模式化的。而基于空中课堂平台的语文教学则要求教师以建构主义理论的学习观为指导，重视课前预设的针对性和高效性，这种“预设”一定是灵活的、多元的，需要教师紧扣语文课程标准，关注文本特征，关注学情，注重网络教学资源的整合，实现课程目标精准定位。

比如在学习高中语文教材必修五《滕王阁序》时，课前我会根据既定的课程目标，将教学内容分解成若干预习任务，预设任务既有文言文的基础知识，也包括课上提出的合作探究问题。任务之间有序衔接，互相关联。然后利用平台布置作业系统布置预习任务，并提供学习资源或相关网络链接。学习资源包括对文言文知识点的归纳、滕王阁的前世今生故事、王勃的生平创作、古今文人对《滕王阁序》的解读与评价等等。总之，一切以学习资源服务于课程目标为原则。

在导入新课后，结合课前我提供的学习资源，出示之前预习任务中的三个问题让学生探究、交流。此时我选择让出讲台，让学生登陆操作界面，通过媒体共享功能把自己制作的文本探究PPT、Word版本的文本感悟、制作的以滕王阁景色为背景的影音视频充实到课堂中来，学生就此展开讨论、欣赏、评价，发散性、拓展性课堂实践活动由此展开，精彩的空中课堂生成由此产生。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者”。借助空中课堂创设情境，学生打破了传统课堂中“面对面”的拘谨与束缚，“屏对屏”“键对键”的交流方式更易生成新的教学资源，体验互动的喜悦。学生由原来的知识容器变为学习主体，成为知识的建构者，课堂自然变得高效且不断出现精彩生成。

在空中课堂教学过程中，作为课堂教学的组织者教师，应尽最大努力发挥学生的主体性，发展学生的主体能力，但这并不意味着教师职能的“弱化”。在学生做成果展示的过程中，我适时的回归操作界面，拿回“麦克风”，把教学的重点转到引领和规范学生的课堂活动上，并指导学生不断反思和调整自己的思维生成的结果，优化知识的掌握和价值观念的形成。通过我的因势利导，本节课学生既领略了王勃描摹滕王阁的美景的精妙，又感悟了“穷且益坚，不坠青云之志”的深邃思想内涵及其现实意义。文本内容经过学生的筛选、整合、归纳，逐步做到有序、定型、熟练，进而内化为自己的语文素养。对文本的有效解读、以教与学之间对话为基础的学生主体的有效参与、教师主体的有效引导是建构空中课堂语文教学高效性的三大要素，三者环环相扣、缺一不可。

总之，空中课堂不是教师的主播间，不能变成教师的直播秀，更不能沦为走马观花的PPT浏览和漫无目的的视频观看。不能与学生面对面，这不能成为空中课堂没有精彩生成、虚空低效的借口。我们只有课前精心预设，课中积极引导，课后及时反馈，形成文本、教师、学生的三维有效互动，实现网络技术与语文教学的有效整合，才能借空中课堂的东风，提高语文教学的质量和效率。

随着各地学生的陆续返校，空中课堂教学的阶段性任务已经基本结束，但留给人们的思考并没有结束。空中课堂的进一步发展，是互联网+时代发展的必然结果，正在成为教育的“新常态”。作为新时代教育工作者，我们一定要与时俱进，认真总结经验，提高空中课堂的教学效益，让我们真正“成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生”。

（作者：邱家诚，安徽省淮南市寿县第一中学教师）

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