语文翻转课堂提问更要把握好“度”

摘要：语文翻转课堂相比一般课题提问更要把握好“度”，但一些教师的提问往往过于笼统、过于超前和过于散杂。要真正把握好语文翻转课堂提问的“度”，教师设计问题就要做到针对性、梯度性和深刻性的完美统一。

关键词：翻转课堂；提问；针对性；阶梯性；深刻性

*此文为安徽省教育信息技术研究2018年度课题《基于移动学习终端的高中语文翻转课堂研究》成果，立项号为：AH2018013。

教师作为翻转课堂的主导者，不仅要娴熟翻转技巧，还要对学生循循善诱，这是翻转课堂取得实效必不可少的条件之一。激发学生思维、活跃课堂气氛不可缺少的就是提问，所谓问答式、对话式、探究式等教学活动都是围绕某个主问题或是系统问题而展开的。在翻转课堂教学中的提问不容小觑，提出问题不能过于简单，也不能过于深奥，这就要求语文教师更要把握好“度”，适度的问题具有引导性和启发性，让学生在翻转课堂中取得多方面的学习成效。

一些教师尚没有熟练掌握翻转课堂提问的技术，所提出的问题往往不够恰当，这突出地变现在以下三个方面。

第一，过于笼统

学生对知识的理解和消化往往具有针对性，教师在提出问题时不可过于笼统。特别是在翻转课堂中，泛泛而问就会失去启发性，学生看了视频之后如“狗咬刺猬，无处下口”，一脸茫然，教学效果可想而知。例如有一位老师在教学《梦游天姥吟留别》题解环节时，提出了这样的疑问：“同学们，这个标题可以分为几个层次？”学生课前虽然看了视频，可是课堂上再次提问时，学生仍然沉默无言。实际上，因为现在淡化语法教学，不涉及短语分层，提问角度失当导致了问题的笼统。其实如果把这个问题在翻转课堂预习的视频中做如下分解：“这个标题有几个词语组成？”“每个词语向我们透露了诗中的哪些信息？”“题眼词语何在？”这样大部分同学都能够打开思路，不会感到陌生和为难。很明显，翻转课堂教师留下的问题也应该选择好恰当的角度，不可过于笼统。

第二，过于超前

人对事物的认识也是有其规律的，比如由易到难，由浅入深。如果反其道而行之，一开始就提出有难度的、深刻的问题，学生当然无从下手。比如在翻转课堂教学研讨课上，一位教师教学《林教头风雪山神庙》，题解之后提出以下三个问题：1.作者对风雪的描写有什么特点？2.文中风雪描写有什么作用？3.作者为什么要这样多角度地描写风雪？就这三个问题本身来说，在学生没有正式走进课文内容时提出，自然显得突兀。翻转课堂的问题提出也是需要“缓冲”的，不可一下子把过于深刻的问题超前抛出来，学生的思维是最怕跳跃的。如果教师先让学生找出文中描写“风雪”的语句，再引导他们读读作者笔下风雪的特点，最后再留下问题讨论：对“风雪”进行大肆渲染是不是多余，能否删去？如果不删与推动情节发展、刻画人物形象、表现小说主题又有什么联系？这样学生在思考时就有了方向感，也就消除了超前之突兀。

第三，过于散杂

上面两点都是教师在翻转时没有把握好课堂提问的“度”，不能有效促进学生思考，理解文章内容，难以完成既定教学目标，达到预期效果。但表现明确，学生兴味盎然、踊跃回答的问题并非都是好问题。例如在《母亲》翻转课堂教学中，一位老师给一群初二的学生提出了一系列问题：“我们是哪个民族的？”“家里有几口人？”“说说你最喜欢谁？”“能不能讲讲家庭趣事？”这些问题都过于简单散杂，失去准度，学生易知易答，积极性很高，但丝毫不能解决课内问题，更达不到提高学生语文素养的目标，甚至连最起码的一些教学任务都不能完成。这个课例的失败，就在于翻转课堂教学提问太散杂了。

以上三种情况都是翻转课堂教学中问题失度的情形。那么在翻转课堂教学中，提问怎样才能恰到好处，恰如其分呢？这就要求语文教师提问更要把握好“度”，为此语文教师在设计问题时要注意以下三点。

第一，问题要有针对性，这是实用之“度”

人对事物的认识都带有其固有的目的性，作为引导者的教师，要明确学生的学习任务和学习目标，所安排的学习活动、所提出的问题都要趋向学习任务和学习目标。在设计问题时就要有针对性，必须具体、明确、到位。

仍以《梦游天姥吟留别》为例，采用翻转课堂教学模式，课前让学生研讨文眼句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，我们可以从以下几个方面来考虑问题：①诗眼的基本含义是什么？形成入口和基点；②诗眼运用了什么修辞手法？是反问，写法认定，妙处欣赏；③诗眼是警句，警句具有哪些特点？总结规律，指导学法；④以前的教材句末用的是感叹号，现在却是问号，这是为什么？构成比较，分析异同，规范知识；⑤“摧眉折腰”的同义成语和反义成语各有哪些？旁征博引，温故知新；⑥与警句含义相一致的名言有哪些？如“鲁迅的骨头是最硬的”（毛泽东语），扩展阅读视野；⑦体现警句含义的典型事例有哪些？如文天祥、苏武、闻一多、朱自清等，人物画廊，琳琅满目；⑧诗人李白为什么会发出同当朝权贵如此势不两立的感慨？显示背景内容，深层探源，明确因果关联。这八个方面的针对性都非常强，设问到位，既利于增强学生对这首诗歌的理解，又利于进行知识迁移，学生积极思考，每个问题都落到实处，翻转价值非常显著。

第二，问题要有阶梯性，这是层级之“度”

事物都是有其规律的，人类在认识的过程中要善于抓住规律，提出问题也应按照事物本身规律即由浅入深、由易到难来运作，层层设疑，逐步紧逼，引导学生不断攀升。特别是过于深刻的问题，我们要善于分解，逐层突破，这就要求翻转课堂教学中设计的问题必须具有梯度性。

一次公开课翻转课堂教学中，老师教学的课文是《陈情表》，由于年代久远，对文中所体现的“情”学生较难理解，这位教师在课前的视频讲解中，设置了以下六个问题：①为什么“陈”？“陈”什么“情”？②文中什么地方写“孝情”？③文中什么地方写“忠情”？④两难境地，李密怎样才能说服晋武帝？⑤晋武帝为什么会答应呢？⑥你是如何看待李密的“孝”的？很明显，这些问题一个比一个有难度，一环紧扣一环，问题的梯度性很强，既促进了学生动口、动手、动脑，又能让学生在思想认识上有所提升，甚至对于中国传统美德都有了深刻认识。可见，有了课前预习，翻转课堂教学不温不火，逐步引导，教师有所问，学生有所答，师生共振共赢，推进水到渠成。

第三，问题要有深刻性，这是程度之“度”

在前面的例子里，在《母亲》一课翻转课堂教学中，看似热闹的课堂，并没有受到同行、专家们的认可，究其原因，是问题设置过于简单了，只停留在文章表面，显得极为肤浅。因此可知，课堂教学不能仅仅留在表面，必须要深化。问题的指引方向明确，渐入深度，方能达到深刻理解的目的。

在高中选修教材中，人物传记篇幅都比较长，一般较难把握，很多教师在教学中都局限于理清人物生平主要事迹，对其精神面貌的探究和文章主旨的挖掘往往一带而过，不作深刻讲解。这类课文使用翻转课堂教学模式更为适宜。笔者有幸听过一节比较成功的《贝多芬传》，这位教师在问题的设计上，就突破了这一难点。问题如下：①贝多芬遇到了哪些苦难？②找出文中肖像描写的语句，并说说有什么作用？③划出文中语言描写的语句，并说说有什么作用？④如何看待贝多芬的音乐创作？特别是失聪后的音乐创作。⑤听音乐——《第九交响乐》，思考贝多芬竭力想表达的主题是什么？⑥如何看待作者对贝多芬一生的评价？⑦指导学生怎样写好评传？这七个问题很好地挖掘了教材的深度，由引导学生阅读到感悟，再到写作，既抓住人物生平主要事跡，又能对人物精神面貌进行很好把握，还能延伸到课堂之外。我们设想一下，如果这篇人物传记采用翻转课堂的教学模式，把问题留在课前预习，应该是既节约了课堂时间，又能很好的促进学生动脑思考能力的形成，教学效果应该是理想的。

综上所述，翻转课堂教学与传统的课堂教学的提问有所不同，切忌过于笼统、过于超前、过于散杂，而是要针对文本内容，根据学生的认知心理，提问有“度”。教师在语文翻转课堂提问中要把握好“度”，就必须在设计问题时注重针对性、阶梯性、深刻性三个方面的统一。

（作者：周乘波，安徽省合肥市庐江县第三中学教师）

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