核心素养下高中语文阅读能力培养策略

摘要：随着新课程改革在高中教学领域的不断深入发展，语文教学也越来越重视学生的全面发展，传统的教学方式已经明显不能够适应当代学生需求。特别是对于高中语文教学来说，新课程理念下的高中语文教学对学生的语文阅读能力的培养提出了更高的要求，高中语文作为集综合性和实践性于一体的基础学科，不仅在高考中占据了很大的分值比例，而且对学生综合能力的发展也具有十分重要的影响。

关键词：核心素养；高中语文；阅读能力；策略

核心素养不仅是新一轮课程改革的教学目标，而且也是我国目前教育领域最受关注的一个热点词汇。在核心素养下培养学生高中语文阅读能力，一方面可以帮助学生提高阅读文本的效率，拓展学生的词汇量，另一方面还能够在一定程度上提高学生的语文综合能力。所以，高中语文教师在教学过程中一定要重视学生阅读能力的培养，但是从目前的高中语文教学现状来看，依然还存在着很多的问题和不足。

一、目前高中语文教学现状

（一）教学方式较为单一，学生对于语文的学习兴趣不高

学生“经历的语文阅读情境”并不理想，造成这一结果原因教学方式较为单一，学生对于语文的学习兴趣不高。虽然在新一轮课程改革的背景下，很多学校也逐渐开始转变传统的教学方式，但是由于受到传统应试教育体制的影响，灌输式的教学模式仍然存在，对教学模式与方法缺少革新，“教教材”而非“用教材教”的现象仍然存在。

作为一门人文性比较强的学科，高中语文教材中蕴含着丰富的传统文化知识，但这些内容太枯燥，很容易让学生产生厌倦心理。在当前高考的大背景下，教师在教学过程中一般都只重视学生成绩的提高，并不会太在意学生某方面能力的提高。在传统的语文阅读教学方式下，教师往往比较重视知识的讲授，而忽视了对学生语文阅读能力的培养，语文教学模式不外乎“讲”和“练”，单一的教学模式使得学生在课堂上也只是被动地接受知识。这种单一的教学方式一方面在很大程度上就限制了学生阅读的主动性和积极性，另一方面也不利于提高课堂教学质量，更遑论培养学生的核心素养。

忽略学生主体地位，学生语文课堂的参与度不高。学生在语文课堂上的参与程度是语文阅读能力能否得到提高的关键，只有当学生积极主动地参与到高中语文阅读教学活动中，他们在语文阅读方面的能力才会有所提高。但从目前高中语文于都教学实际现状来看，在课堂上处于主体地位的一般都是教师而非学生，大多数学生在课堂上只是被动的接受知识，学生在学习上的主动性受到了很大限制，这就导致了他们在语文课堂上的学习兴趣以及积极性不足。

教师这种放任学生自由阅读，不对学生的阅读内容与方向进行有效性指导的做法，势必导致学生阅读习惯偏差、阅读意识淡薄与阅读能力弱化。再加上高中阶段的学生还面临着较为繁重的学习压力，一方面学习的课程多，另一方面高中阶段时间又紧迫，如果教师忽略了学生的课堂主体地位，久而久之，随着他们在学习过程中负面情绪的增多，教学目标很难达成，阅读效率无法有效提高。

（二）课堂活动若有若无形同虚设，教师的“无为”导致学生“无所作为”

教师在课堂活动中的“懒惰”导致学生在课堂上“无所作为”。教师牢牢把控时间，学生活动的时空被严重压缩。从目前的高中语文实际教学情况来看，很多教师在教学观念上并没有意识到培养学生阅读能力的重要性，只是单纯的将阅读教学看作是语文教学中的一部分教学内容，对学生语文阅读能力的培养重视程度不够，导致学生的语文阅读能力得不到有效的提高，也很少會在高中语文课堂上开展一些语文阅读活动，就算有的教师会开展语文阅读活动，也是让学生自己对文章进行阅读，或者让学生在课后自己去做阅读理解的题目，然后教师再公布正确的答案，没有对文章中所蕴含的知识进行挖掘和研究。

再加上很多高中语文阅读方面的教学都是需要学生教师共同合作完成的，但是由于教师在课堂上占据了主体地位，其中也没有对学生阅读习惯的培养给予一定的重视，这就会导致学生在语文阅读的过程中过分的依赖教师，当学生一旦没有了教师的辅助之后大部分学生就无法自主的学习课文，也很难有序的进行系统的阅读。这就使得很多学生不会主动的进行自我探索和思考，使得他们的阅读学习只停留在表面，其核心素养也得不到很好的发展。

（三）缺少良好的阅读氛围，阅读的“量”和“质”都无法得到保障

学生阅读的“量”和“质”都无法得到保障。笔者认为缺乏良好的阅读氛围是导致这一结果的重要原因。阅读氛围是提高学生语文阅读能力的关键，如果学生处在一个良好的阅读氛围里面，就会促使他们积极主动的进行阅读，反之如果在一个缺乏阅读氛围的课堂开展语文阅读活动，取得的教学效果也不会很好。从目前的高中语文阅读教学情况来看，很多教师都不重视对阅读氛围的营造，使得学生阅读的教学效果受到了很大的影响，不仅不利于学生核心素养的培养，也不利于学生阅读能力的有高。语文作为一门具有综合性以及多元性的学科，对学生能力以及素质方面的要求也是多方面的，高中教学的根本目标不再是简单的基础知识和专业技能的传授，新课改的背景下更加注重学生核心素养以及语文综合能力方面的培养和发展。

在核心素养指导下培养学生良好的语文阅读能力，对于发展他们语文综合能力发挥着十分积极地作用，但是高中教师通常把成绩和高考作为教学的目的，一切的教学都是为了学生能够在高考的时候获得一个比较好的成绩，这就使得高中语文教学脱离了最初的方向，这样片面化的教学就会使得课堂教学氛围变得十分的枯燥和沉闷，再加上高中语文阅读教学内容本来就有点冗杂，很多学生听得也是心不在焉的，在课堂上缺乏良好的阅读氛围，就会导致师生之间的互动和交流并不是很多，学生也不会主动表达自己的想法和回答课堂上的问题，教师和学生之间少了一个感情交流的基础，自然也不利于学生阅读能力的提高。

二、核心素养下高中语文阅读能力培养策略

（一）丰富语文阅读教学方式，激发学生的阅读兴趣

学生的学习兴趣是学习的基础所在，在语文阅读上也是这样，要想在高中语文阅读教学过程中培养和提高学生的语文阅读能力，就需要以激发学生的阅读兴趣为重要的前提。再加上对于高中阶段的学生来说，他们要面临着高考的压力，因此也更难以抽出时间去进行阅读，所以这就需要高中语文教师从培养和提高学生的语文阅读兴趣入手，在教学中注重多样化语文阅读教学方式和手段的采用，从而保证在核心素养下推动高中语文阅读教学活动的有效开展，引导学生积极的进行阅读，发挥他们在语文阅读上的主动性和积极性。

比如，在进行《沁园春·长沙》教学时，就可以采用专题研究的方式进行教学。学完这首词，教师可以知道学生阅读不同时期、不同主题、不同风格的其他作品，通过这样专题研究的方法，不仅可以拓展他们的知识氛围、阅读范围，还能够很好的引导他们对所学的知识内容进行积极主动的思考，从而提升他们的语文综合素养以及语文阅读能力。除此之外教师还可以结合阅读教学内容来开展一些表演活动激发学生在课堂上的学习兴趣。比如戏剧类文本，教师就可以充分利用课堂表演的方式来营造课堂的教学氛围，让学生更加深入到文本的内容当中，体会文章当中各个人物的思想情感，这样的教學方式也有利于提高学生的阅读思维能力。

（二）加强小组之间的合作学习，促进学生之间的交流与互动

分组合作不仅能够锻炼他们的沟通交流的能力，而且在活动中培养他们的价值观，学会与同伴分享阅读经验与成果。而且以小组合作的形式来促进学生之间的交流与合作，能够使阅读教学达到事半功倍的效果。有的学生喜欢阅读，其语文阅读经验也比较丰富，对很多文章也会有一个多元化的理解，这些都可以作为阅读经验分享给同学，小组成员之间也可以从不同的角度去分析，教师可以在一旁适时的进行有效的引导，让学生获得更多阅读感受的同时，也可以让学生之间逐渐形成学习共同体。

比如进行《祝福》教学时，教师就可以组织小组合作学习。文中通过对祥林嫂一生悲惨遭遇的描写，从而深刻的揭露了封建文化思想的弊端和余毒。这篇文章的篇幅也比较长，并且也具有一定的深度和广度，以小组合作的形式来开展阅读活动，更能够让学生理解文章的中心思想，比如说可以给学生提出一些问题，让学生在小组合作中进行探究、学习：文章以描写祥林嫂的悲剧贯穿全文，为何文题是《祝福》，文中自然环境描写有哪些有什么作用，祥林嫂之死是什么原因造成的等等，让学生在小组学习中探究这些问题，通过开展小组合作学习，在调动了学生参与课堂的积极性的同时也提高了学生的自主阅读能力。

（三）增加学生的阅读量，拓展学生阅读视野和空间

在开展阅读教学活动的过程中，虽然说语文教材上的内容固然重要，但是教师也不能够因此忽视了阅读的课外延伸和拓展，要想提高学生的语文阅读能力，不仅要增加学生的阅读量，更要提倡高效地阅读，课外拓展阅读不仅能够有效的开阔学生的视野，扩宽学生探究思考的深度和广度，而且还能够帮助学生提高他们的阅读能力。而且对于高中阶段的学生来说，他们大多数都基本能够掌握和理解教材上的内容，对于一些阅读教材之外的内容也是非常渴望的。

比如在进行《我有一个梦想》教学时，就可以先让学生在课前收集与文章相关的资料，让学生能够从不同的角度去了解这篇文章，加深他们对文章内容的理解和掌握。在实际的课堂教学过程中，教师就可以引导学生自主阅读与《我有一个梦想》相同中心思想的文章，以此来开阔学生的阅读思维，从而提高他们的语文阅读能力，比如说引导学生对“种族平等”、“自由民主”思想进行思考，使学生的思维不再局限于课堂之上。

（四）引导学生掌握一定的阅读技巧，提升阅读质量

阅读量的增加以及阅读空间的拓展固然比较重要，但是如果没有有效的阅读技巧作为支撑，那学生的阅读能力也无法得到有效的提高。而且高中语文阅读教学有效性的提升也不是简单的灌输式教学就能够实现的，所以，高中语文教师在开展相应的阅读教学活动的过程中，一方面要重视自身阅读教学方式的转变，另一方面还应该不断的加强对学生阅读方法和技巧的培养。只有当学生掌握了一定的阅读技巧，他们在阅读的过程才不会感觉到枯燥和乏味，也能够更加快速的找到文章的中心思想，其阅读能力也会随着阅读技巧的掌握而得到有效的提高。

教师也可以在高中语文课堂上开展一些阅读训练，这是高中语文教学过程中非常重要的一部分，在提高学生的阅读理解能力以及逻辑思维能力上发挥着十分重要的作用，可以让学生在阅读的过程中采取精读、略读、快读等阅读方法，在引导学生掌握一定阅读技巧的同时，也要重视对学生阅读习惯、情感态度的培养，这样才能够让学生更加积极主动的参与到语文阅读活动中来，教师在课堂上还可以选取一些具有代表性的语文阅读材料来开展阅读训练，帮助提高学生的阅读能力。

总之，在核心素养下培养学生高中语文阅读能力已经成为目前高中语文教师的重要教学任务，而阅读作为语文教学的核心内容，需要广大高中语文教师不断更新教学观念，转变教学方式，激发学生学习兴趣，采取灵活多样的教学方法，帮助学生掌握一定的阅读技巧，从而提高他们的阅读能力。

（作者：余夕标，安徽省芜湖市第一中学教师）

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