基于教师课程设计理论的大学生创新创业能力开发研究——广西本科生创业和创新能力开发研究之一

朱 懿，许淇星

（1.广西财经学院 国际教育学院，广西 南宁 530003；2.兰州大学，甘肃 兰州 73000）

大学生创新创业能力开发是现阶段高等教育和职业教育的重点研究内容。然而，教师课程设计能力理论的虽然指明其对大学生创新创业能力提升影响深远，却鲜有实证研究检验这两者之间的数量关系。

一、研究缘起和理论模型构建

大学生作为一个国家、一个民族的希望，是未来国家政商界的领导者。青年强，国家兴，民族旺。国外学术界关于大学生创新创业能力开发的研究由来已久，已经成为教育学中最有研究前景的议题之一。大学生创新创业能力的开发是教师最重要的职责。基于课程设计能力理论，教师最基础、最广泛、最重要的能力就是课程设计能力（curriculum design），而作为大学生创新创业能力开发而言，与其创新创业成功相关的变量（有学者认为是企业家精神）历来受到学界重视。[1]170-189因此，在课程设计能力理论视阈下，笔者在借鉴现有研究的基础上，构建了教师课程设计能力和大学生创新创业能力开发的概念模型（如图1 所示）。在这个模型中，教师课程设计能力由于不同的学科内容千差万别，不可能全部容纳进行测量，但是教师课程设计能力的共性特征即系统性、前沿性、实践性则可以衡量。而大学生的创新创业能力开发内涵包罗万象，不可能全部容纳，因此，笔者选取其创新创业能力开发中最为重要的创业知识、创业态度、创业能力、创新能力、发展成功能力等与创新创业相关的变量进行研究。一方面，笔者认为教师课程设计的系统性、前沿性、实践性能够影响大学生的创业知识、创业态度、创业能力、创新能力、发展成功能力。另一方面，笔者认为自我效能在教师课程设计能力和大学生创新创业变量之间具有调节效应。

图1 基于教师课程设计理论的大学生创新创业能力开发模型

二、研究设计

（一）数据采集和样本特征

笔者采取方便取样的方法，依托其所在的高校，通过网络和纸质版问卷调研的方式采集数据，共有389 名大学生参加问卷调研，样本特征如表1 所示。

表1 研究样本特征的描述性分析

（二）研究量表和信效度检验

教师的课程设计能力包括课程设计的系统性、前沿性和实践性。 大学生的创新创业能力开发变量包括创业知识、创业态度、创业能力、创新能力、发展成功能力等。[2]23-26自我效能则作为调节变量出现(见表2 变量、具体内容和参考文献一栏)。信度检验（Reliability）主要通过Cronbach’s alpha的值检测考察所有测评量表各个题项之间所评估的内容是否相同一致，其标准值L0.7 则视为理想。效度检验（Validity）主要考察所有的研究量表对所测量的内容的解释程度，其参考值为Kaiser-Meyer-Olkin 不小于0.5，大于0.6 为理想，且P 值达到显著（见表2 效度一栏）。经过检测，笔者发现所有测评量表的信度都超过了基准值0.6,所有量表的效度除自我效能刚刚达标不小于0.5，勉强能用外，其他量表的效度都超过了基准值0.6。[3]135-137

三、研究结果

笔者采用Aiken 和West 的四步骤调节变量检测方法，在SPSS19.0 软件中，首先将控制变量如大学生性别等导入回归方程，其次将系统性、前沿性、实践性等教师课程设计特征指标导入回归方程，再次将调节变量自我效能导入方程，最后将自我效能和系统性、前沿性、实践性等教师课程设计能力的乘积导入方程。通过SPSS19.0 的回归分析发现：第一,教师课程设计的系统性与大学生的创业知识（BETA=0.560***）、发展成功能力（BETA =0.579***）、创业态度（BETA =0.638***）、创新能力（BETA =0.579***）、创业能力（BETA =0.488***）有显著关联，课程设计的前沿性和实践性与大学生创新创业的创新创业能力开发变量无明显关联。一种合理的解释是课程设计的前沿性和实践性与系统性相比，当三种特性同时输入回归方程时，课程设计的系统性对大学生的创新创业能力开发影响较其他两种能力更为明显，解释程度更强烈，因此另外两种特性的解释能力被减弱了。这种解释主要是因为当将课程设计的前沿性和实践性各自独立对创新创业变量进行回归分析时，其作用达到了显著。第二，教师课程设计的系统性与大学生的自我效能交互作用对大学生的发展成功能力（BETA =0.394***）、创业态度（BETA =0.341***）、创新能力（BETA =0.394***）、创业能力（BETA =0.247***）形成调节作用。教师课程设计的前沿性与大学生的自我效能交互作用对大学生的创业知识（BETA =0.159*）、发展成功能力（BETA =0.190***）、创新能力（BETA =0.190***）、创业能力（BETA =0.451***）形成调节作用。

表2 各种测量工具的其信效度

表3 自我效能在教师不同类型课程设计能力和大学生创新创业能力间的调节效应

四、基于教师课程设计能力理论的大学生创新创业能力开发的建议

（一） 优化教师课程设计的系统性能力，全面提升大学生的创新创业能力

本研究的数据分析结果显示教师课程设计的系统性能力与大学生的创业知识、发展成功能力、创业态度、创新能力、创业能力有显著关联，而课程设计的前沿性和实践性与大学生创新创业的创新创业能力开发变量无明显关联。[4]179-180+187同时，教师课程设计的系统性与大学生的自我效能交互作用对大学生的发展成功能力、创业态度、创新能力、创业能力形成调节作用。因此，通过规范性的理论研究，笔者认为优化教师课程设计的系统性能力需要克服大学生的创业意愿高但实际行动少、创业能力较弱、创新意识薄弱、创业成功率低、创业地区发展不平衡、政府政策扶持力度仍需加强等共性问题和创业创新课程体系不完善、创业创新教育理念不成熟、创业创新师资力量单薄等个性问题。这需要转换观念，构建评估机制和进行高质量的教师队伍培训从而让大学教师更加注重基础知识的教学、更加注重专业基础理论课程设计内容充实、更加注重专业知识体系的架构设置合理丰富。

（二）优化教师课程设计的前沿性能力，重点提升大学生的创业能力

本研究的数据分析结果显示教师课程设计的前沿性与大学生的自我效能交互作用对大学生的创业知识、发展成功能力、创新能力、创业能力形成调节作用。与课程设计的系统性和实践性相比，课程设计的前沿性对大学生创业能力的影响更加突出（BETA =0.451***大于系统性BETA =0.247***和实践性的无影响）。既有的研究显示，大学本科生创业能力失败的主要原因包括国际视野强容易接受创新创业新事物但文化基础普遍薄弱，甚至个别学生心理问题突出，专业知识优化但个人发展目标缺失，具体表现为学习自律能力较差（学习兴趣不浓、主动性不够）、心理问题较多（盲目自信、个性散漫、自律性差、责任感较差、集体意识不强、人际交往偏重自利、受挫力较弱，攀比现象严重）、职业生涯规划不明确等等。因此，教师在课程设计注重系统性的同时，还要注重介绍本学科发展的前沿动向和热点问题，注重不同学科间知识的交叉、融合和整合，注重不同课程内容之间的层次性和梯度性，从而有效解决影响大学生创业能力的学习自律能力较差、心理问题较多、职业生涯规划不明确等突出问题。

（三）优化大学生的自我效能，全面提升教师课程设计能力

大学生的自我效能是其应变能力、个人独立解决复杂问题的能力和提出专业的反对意见等个体上差异的反映。虽然课程设计的实践性能力并没有对大学生的创新创业能力形成统计学意义上的显著影响，但这并不意味着其影响不存在。一种可能性的是解释当课程设计的系统性、前沿性、实践性三个变量同时输入方程式后，系统性的影响削弱了前沿性和实践性的影响。但是，这并不意味着实践性不能够影响大学生的创新创业能力。基于对大学生自我效能的认识，笔者认为需要通过课程设计的实践性来提高大学生的动手能力，特别是独立解决问题的能力，从而与课程设计的系统性和前沿性一起对大学生的创新创业能力形成积极的正向影响。

结 语

基于教师课程设计能力理论的大学生创新创业能力开发研究显示了教师课程设计的系统性与大学生的创业知识、发展成功能力、创业态度、创新能力、创业能力有显著关联，课程设计的前沿性和实践性与大学生创新创业的创新创业能力开发变量无明显关联。教师课程设计的系统性与大学生的自我效能交互作用对大学生的发展成功能力、创业态度、创新能力、创业能力形成调节作用。教师课程设计的前沿性与大学生的自我效能交互作用对大学生的创业知识、发展成功能力、创新能力、创业能力形成调节作用。因此，笔者提出优化教师课程设计的系统性能力，全面提升大学生的创新创业能力；优化教师课程设计的前沿性能力，重点提升大学生的创业能力；优化大学生的自我效能，全面提升教师课程设计能力。