民办高校艺术设计专业教师人才培养能力研究——以山东省民办高校为例

樊亚男

(1.澳门科技大学 人文艺术学院，澳门 999078；2.山东英才学院 艺术学院，山东 济南 250100)

高校教师能力是高校人才培养的核心要素，需不断提升以适应社会、企业对人才培养的需求。近年来，民办高校为了提升自身品牌与教育服务质量，同时响应国家对职业教育改革的新要求，不断加强教师培训，提升教师的教育教学能力。其中艺术设计类专业兴起晚，发展快，专业技术与知识更新迅速，因此对艺术设计专业教师的人才培养能力有着更高的要求。

一、民办高校艺术设计专业教师人才培养能力基本内涵

很多学者从不同角度对高校教师能力进行了研究，张波认为教师能力应该由教学能力、科研能力、管理能力和创造能力四部分组成。[1]刘军、王欣将高校教师的能力划分为四大类，即环境能力(角色转换能力、技能转换能力)，需求能力(满足学生知识需求的能力、适应于学生探索需求的能力、适应学生可雇佣性需求的能力)，功能能力(课程改革与建设的能力、教学研究的能力、教学创新能力、科研转化能力)，结构能力(教学过程能力、教师专业发展能力、内容方法匹配能力)。[2]赵英、黄娟从高校教师的三种角色，即课程开发者、环境创建者、共同体联络者入手详细且充分地阐释了高校教师应具备的能力。[3]还有学者从教学能力、管理能力、共同体建构能力、专业发展能力四个维度梳理高校教师能力结构组成要素。[4]

民办高校将人才培养目标定位在培养应用技术技能型人才，因此教师能力也应当随之进行调整，刘翠兰等通过实证研究认为，民办高校教师能力结构由学识基础、专业实践能力、教学能力和发展能力四部分构成，并强调应用型大学对教师能力的要求除学识基础、教学能力外，企业行业实践能力以及相应专业的职业能力、行业经验也十分重要。[5]本研究采用刘翠兰等学者的问卷，在艺术设计领域进行专项研究。

对于艺术设计类专业，仍然有学者认为存在“学用脱节”现象，认为学生理论知识与实践能力需要进行有机统一，在实践能力方面还需要进一步加强。[6]李钢认为，艺术设计专业教师首先应该具备专业理论与技术能力，其次是相关职业领域的实际知识，另外还需要具备把实际知识转化为教学内容的能力。[7]由以上研究可以看出，学者们普遍认同教学能力、科研能力等是教师能力的重要组成部分，但由于艺术设计专业的实践性、创新性、综合性等特点，艺术设计专业教师不仅要扮演教师的角色，同时也要具备设计师的能力。民办高校艺术设计专业教师能力结构应该聚焦以下几个方面，如图1所示。

图1 艺术设计专业教师能力结构框架

二、民办高校艺术设计专业教师人才培养能力现状

本研究选取了山东省7所民办高校艺术设计专业教师作为研究对象，通过问卷调查和深度访谈，总结民办高校艺术设计专业教师的能力现状以及存在的主要问题。采用SPSS24.0针对不同类型教师的各项能力进行相关性分析，找出不同类型教师的能力特点，为提升其人才培养能力提供依据。通过网络问卷进行调查，共发放问卷141份，有效回收问卷137份，其中男教师62人，女教师75人；35岁以下的教师84人，36-55岁的教师53人。

数据通过主成分分析法提取民办高校艺术设计专业教师能力，主要由以下几个方面构成，即学识基础、行业经验、认知能力、沟通能力、教学操作能力、反思能力、职业道德、发展能力等。学识基础与教学能力是教师能力的重要组成部分，民办高校艺术设计专业教师不仅需要具备极强的行业经验与专业实践操作能力，同时还需要针对设计行业变化快的特点不断调整自身知识结构。抽样调查显示，民办高校艺术设计专业教师人才培养能力现状以及存在的问题主要有以下五个方面。

(一)高学历高职称教师少，学识基础较薄弱

教师学历提升是教师教学能力提升的主要路径之一，在参与调查的137人中，具有博士学位的教师只有28人，硕士学位54人，学士学位45人，无学位10人。调查数据表明有超过64%的教师在过去三年中学位得到提升(包括在读)，且有近八成教师在未来一年内有学历提升计划，由此可见教师的自我提升意愿较强，学历与各项能力的提升空间还很大。被调查样本中正高级职称教师15人，副高级职称15人，中级职称86人，初级职称14人，无职称7人。中级职称教师是民办高校教师队伍的主要力量，高级职称教师数量还不能满足人才培养的需求。

(二)教师教学热情高，责任心较强，大多处于成长阶段

本研究将教龄在3年以下的教师称为新教师，4-10年教龄的教师称为成长型教师，11年以上教龄的教师称为成熟型教师。在调查样本中教龄3年以下的有19人，4-10年的有74人，11年以上的有44人。这表明民办高校艺术设计专业多数教师处于教学能力、教学经验的积累与提升阶段。被调查的137名教师中，对学生学习主动性非常关注的占被调查教师总数的53%，比较关注的占38%，对教学内容系统性非常关注与比较关注的分别占59.9%和35.8%。这表明民办高校教师有较强的教学认知能力，关心学生的学习情况，并愿意依据学生学习主动性进行教学设计的调整。

(三)教师与企业行业的沟通较少，不能及时更新行业知识

在被调查的137人中，有85%的教师具有行业经验，但是只有不到20%的教师有超过5年以上的行业经验。超过7成的教师只有3年以下的行业经验，其中37.2%的教师几乎没有相关行业的就业经历。在具有行业经验的教师当中，也只有一半教师与所教专业密切相关。在任教过程中，从未在企业挂职训练的教师占27.7%，仅去过1次的占19%，5次以上的只占16.1%。由此可见，民办高校艺术设计专业教师大多把精力放在学历提升上，对于行业变化的关注度不足。如下的访谈结果也证实了这一结论。

“现在技术发展很快，对于视觉传达专业也有更高的要求，我做学生时候学到的东西远远不能满足现在的要求。但是我没有特别多的企业工作经历，也没有太多实际项目运营的经验。老实说，这方面我觉得压力挺大的，很沮丧，不知道该怎么办。”——D教师，教龄3年。

在与企业的沟通调查中发现，只有43%的教师与所教专业相关的行业企业沟通合作的频率较高，而大多数专业教师与行业企业没有实现有效沟通。笔者认为，教师的企业工作经历缺乏，挂职锻炼时间短的现状不能满足民办高校的人才培养要求。数据分析显示，教师在企业任职时，岗位与专业的相关程度与操作能力显著相关，因此民办高校艺术设计专业的教师聘用应该更加注重教师是否有丰富的行业经历。虽然教师普遍注重行业经验的传授与学生实际操作能力的培养，且所有被调查者也认为自己的专业实践能力满足教学要求，但是自身行业知识与专业应用技能的缺乏势必影响人才培养目标的达成。

(四)教师教学能力发展不均衡，教学操作能力较弱

工作强度大，任务重几乎是所有民办高校艺术设计类教师普遍的感受。教龄比较长的教师因为缺乏行业经验，在教学工作中感受到沉重的压力。在与教师的访谈中发现，青年教师普遍认为自身教学经验不足，教学设计与课堂把控力亟待提升。此外，科研能力提升也是极具挑战的部分。

“我感觉时间不够用，每天因为备课睡得很晚，尽管如此，还是觉得备课特别不充分。承担的课程很多，我自己都不太会，还需要花时间自学。特别疲惫，课堂把控的也不够好，申请课题、发文章，都觉得很困难……感觉自己就像个陀螺，好像很多地方需要总结提升，却摸不着头脑。”——A教师，教龄1.5年。

“我们从念书开始就上过很多课，但是没有一门课是教授如何给别人上好一门课，这一点我其实挺焦虑的。我特别喜欢听教师上课，感觉能学到好多东西。但是自己的课排的满满的，很难找到时间。”——B教师，教龄3年。

“其他能力暂且不谈，就说英语能力吧，我也想让学生开阔眼界了解更多，但是自身的语言能力有限。还有就是学术研究能力，普遍这两个能力都挺弱的，要求学生做好，可我自己都做不好。”——D教师，教龄10年以上。

以上访谈内容表明民办高校的教师不论教龄长短，在人才培养能力方面均有不同程度的恐慌和焦虑，他们有较强的责任感和对教学的热情，且认识到能力不足是制约应用型人才培养质量的重要因素，渴望实现自我发展。

(五)教师对教学反思有初步的认识，但不系统

访谈发现，有多年行业工作经验的教师在教学工作中有更强的操作能力，他们对教学的思考更加深入，不仅对人才培养目标有整体的把控，对教学过程的细节也反复推敲，但存在的问题关注点散且小，并不能系统地解决教学中遇到的问题。

“专业领域的综合能力，不单纯是教学能力，操作能力、学识基础等等，而是如何把这些能力综合运用并且有效结合的能力。我觉得我们民办高校的老师眼界不够开放，国际交流机会很少，作为艺术设计专业的老师，专业开放程度与各专业的渗透力度很重要。”——E教师，教龄10年以上，注册自己的设计工作室5年以上。

“需要提升的能力，我觉得是逻辑思维能力与表达能力。我给自己的定位还是设计师，教师并不能算是我的工作，但是我乐享其中。在带领学生做项目的过程中，我发现学生的项目把控力、逻辑思维能力与表达能力较弱。但是在向客户陈述方案的时候，这几项能力又特别重要。”——E教师，教龄10年以上，设计公司工作经历15年以上，注册自己的设计工作室5年以上。

三、民办高校艺术设计专业教师人才培养能力的建设路径

高校是行业人才主要的输出口，行业企业也会在高校毕业生中选拔人才。笔者采用结构性访谈的方式，针对相关行业企业对艺术设计专业人才需求情况进行调研，结果表明：企业在雇佣毕业生时，对学生的职业道德有很高的要求，尤其看重责任感与诚实守信；在个人能力方面希望毕业生具备较强的问题解决能力、学习能力与执行力；在专业知识与技能方面，更加看重学生的专业实践操作技能。在访谈的19家企业中，有超过六成的企业对民办高校学生的学习态度表示非常满意，虽然企业表示认可民办高校目前对学生实践动手能力、问题解决能力、沟通能力、学习能力等的培养，但是仍希望这些能力得到进一步提升，尤其希望能够拓宽学生的知识面与眼界。

由此可见，行业企业对艺术设计专业人才培养的要求不仅关注综合能力与素质，更加关注职业道德与发展能力。民办高校教师应承担人才培养的重要任务，在人才培养过程中担任重要角色。如何持续有效地提升专业教师的人才培养能力直接影响人才培养的结果。基于数据分析结果，笔者对提升专业教师能力提出以下建议。

(一)完善教师引进标准与条件，提升教师队伍的整体水平

近年来，民办高校发布的招聘信息均强调学历学位，对行业经历与经验没有提出明确要求。2019年初，国家发布的《国家职业教育改革方案》明确提出，从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高级职称以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才(含具有高级工以上职业资格人员)可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。民办高校是职业院校的重要组成部分，应落实国家关于职业院校师资队伍建设要求，强化“双师型”教师队伍建设。

(二)加强青年教师的教学能力培训

针对民办高校青年教师教学操作能力较弱的实际情况，建议民办高校加强对青年教师教学能力的培训。可以依托公办高校或者有能力的民办高校建立教师发展中心，针对教师能力提升需求精准开设课程，采用灵活的学习培训形式，从而帮助青年教师提升教学能力。

(三)鼓励在校教师建立工作室

鼓励行业经验丰富的教师作为导师带领行业经验缺乏的教师参与实际项目。艺术设计专业具有较为鲜明的专业特色，就业岗位对学生能力需求更加重视。所以，民办高校要出台有力措施，鼓励教师注册工作室，积极整合兼职教师资源组建团队，带领学生开展社会实践活动，既提高教师能力又强化学生技术技能培养。

(四)鼓励年轻教师在企业兼职

民办高校教师的主要任务是教学，学生多教师少，周课时量较大，严重影响年轻教师的专业成长。建议学校要从长远考虑，有计划地安排年轻教师的周课时量，鼓励他们进入企业挂职锻炼，提高专业实践动手能力。

(五)建立完善的薪酬激励机制

建议民办高校在调整完善薪酬结构时，不仅强调学历学位、职称的重要性，同时更加注重教师的专业实践与社会服务能力。[8]