浅议传统文化在小学语文教学中的应用方法

摘 要：我国是一个有着悠久历史的文明古国，在人类历史的进程上，我们可以发现，我国的传统文化如同一块“瑰宝”，吸引着全世界人们的目光，影响着世界文明体系的构建。在小学阶段，传统文化的教育价值也异常明显。在笔者看来，小学生对于传统文化有极强的亲和感，他们不仅仅会学习其中的语言技巧，还会继承其中的历史感。相比其他教学资源，传统文化资源较为成熟，对于营造“中国化”的学习氛围也有极大的帮助。本文中笔者就对传统文化在小学语文教学中的应用方法进行了分析。

关键词：传统文化;小学;语文教学;应用方法

在小学语文教学实践中，我们可以应用的资源极为丰富，即使是有多年教育教学经验的小学语文教师，在选择资源的过程中往往也会觉得难以取舍。更何况没有专业教育能力的学习者，没有成熟学习能力的小学生。在这一过程中，笔者认为，我们可以将传统文化作为小学语文教学的主资源。借助这种有民族特色的有亲和感的较成熟的语文资源来为学生营造学习体系，进而帮助小学生快速地融入语文教学活动。本文中笔者就对小学语文教学中如何应用传统文化进行了分析。

一、 用“老方法”来进行文字教学

字词句教学是小学语文教学中的主要组成之一，也是小学语文知识体系构建过程中的基础内容。在落实小学语文教学目标的过程中，笔者建议，我们要注意将传统文化融入文字教学，通过解读其中的文化背景，通过挖掘其中的人文气息，进而帮助学生“推敲”出其中的内涵，进而让小学生能够生成感知能力，让小学生能够“准确”的应用这些文字来构建知识体系与语言体系。如在应用传统文化的过程中，我们可以选择一些“老方法”。组合法是根据已有谜面上的暗示，把原有字的笔画或偏旁部首，以加或减的形式，使之可以组合成另一个字。例如“西安一住三星期”，就可组合成“醋”字。象形法则是依据汉字的结构，将其笔画比拟成某一事物，继而对此进行观察和想象，从而得出谜底。例如“四个开间四个窗”则为“噩”。意会法则要求猜谜者根据谜面的意思去思索和联想，最终才能得出谜底。例如“河心桥墩”（打一常用成语），根据谜题的要求，谜底就是“中流砥柱”。又如，教師在教学“噩”字时，为了加深学生的记忆，则可编写这样的字谜“分田分到帝王家”，就能很好地让学生记住这个笔画较多的“噩”字。

二、 用“兴趣”来拓展学生的应用能力

在小学语文教学实践中，我们可以发现，学生即使是已经能够背过、记熟这些字词句，在应用的过程中往往也会出现“词不达意”的现象。那么，如何才能让学生能够“用好”语文知识呢？笔者认为，就需要应用好传统文化，激发学生的学习兴趣，让学生对于所学知识不仅仅能够言传还能够意会。如在小学语文教学中，教师还可以通过汉字的谐音，让学生体会到汉字的神奇和独特魅力。在一些古典诗歌、歇后语和对联当中就有很多的谐音字，其中在歇后语中是最多的，因此，在语文教学中教师可以让学生借助工具书和网络资源对谐音歇后语进行搜集，并拿到课堂上进行交流。例如“宋江的军师”——无用（吴用）;“外甥打灯笼”——照旧（照舅）。

三、 传统美德的教育中渗透传统文化

在教学实践中，我们可以发现，很多的教学内容与我们的教学活动之间其实是互为依存的。如在传统文化教学实践中，我们需要让学生把握其中的传统美德，只有这样学生才能“读懂”传统文化。同样的，小学生的成长过程中最大的目标之一就是拥有良好的品德修养，而这就需要我们应用好传统文化为学生开展人文教育活动。基于此，在应用传统文化时，我们要注意将其中的传统美德进行积极地展现与学生的内在养成目标进行整合。如把传统文化渗透到小学的语文教学当中，可以让学生更全面，更深刻的了解到传统文化的精神与内涵，同时也可以提高学生的传统文化素养，使传统文化得到有效的继承和发扬。教师可以通过把传统文化渗透到传统美德教育当中。小学生正处在成长的重要阶段，对小学语文教材的编制也是经过筛选抽制，文章具有丰富的内涵，对文章中所出现的人物，时代背景等都会详细介绍，这样可以为小学生学习传统文化提供一定的基础。因而，在教学过程中，可以通过阅读、分析、写作等一系列的语文训练，培养学生养成良好的道德品质。举例来说，在学习孔融让梨这一课时，教师就可以引入一些有关谦让的经典故事或实例进行教学，并向学生讲授传统文化比较经典和有趣的相关故事，通过这种方式对学生渗透传统文化，能够起到事半功倍的效果。

四、 选择民族节日开展主题活动

在我们改变了教育教学理念之后，我们可以发现，在课堂中设计的教育教学模式已经大不相同，其中最主要的一点就是我们尊重了学生的主体地位，我们希望将课堂教学活动打造成为一次次的主题探究活动，在应用传统文化时，我们也可以利用民族节日开展主题活动。民族习俗也是传统文化的一种表现形式，借助民族习俗进行传统文化渗透，能够让学生通过他们喜闻乐见的方式更好地了解传统文化。举例来说，在学习王安石的《元日》这首诗时，教师可以以春节作为导入课题，组织学生进行相关讨论，并可以利用多媒体等工具给学生们展示关于春节的习俗由来、春节与其他传统节日的区别等。通过这种方式，能够激发学生学习传统文化的兴趣，让学生对于传统文化的印象更深，对于传统文化的理解更深。此外，还可以延伸有关民族习俗的话题，比如元宵节猜灯谜、端午节吃粽子的习俗、中秋节赏月的习俗等，让学生开展猜灯谜、背诵相关诗词等活动，以更好地渗透传统文化。

综上所述，在与小学生一起打造语文学习活动时，我们可以发现，资源的选择极为重要，如果我们能够选择适宜的资源，就可以让自己的教育理想转变为教育现实。在这一过程中，笔者认为，传统文化是极具教育优势的教育资源，它具有亲和感，还非常的成熟，对于小学生的学习活动有极高的引导价值。

参考文献：

[1]马俊海.传统文化在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2017.

[2]刘玉斌.中华传统文化在小学语文教学中的意义与践行[J].亚太教育，2015.

作者简介：

涂小庆，重庆市，重庆市酉阳县板桥乡中心小学校。