信息技术与小学数学教学的整合

黄旭 张蕾蕾

摘 要：为进一步促进信息技术与各课程间的整合，使信息技术在教学过程中充分发挥其优势，让学生所处教育环境和教师的教学工具丰富化，学科整合使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生巨大变革。一个个图文并茂、有声有色、生动有趣的教学环境，将抽象、枯燥的概念和复杂、曲折的思维过程以直观形象的教学信息展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，促进了教师、学生、教材、多媒体多个资源的要素相结合，优化了学生对数学的学习过程。

关键词：信息技术;课程整合;教育环境;教学工具

一、 引言

信息技术是对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。信息技术教育是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。为个别化学习和发展个性特长提供了前所未有的机会。现代信息技术的使用，大大地提高了学习者的积极性、主动性、创造性。

随着计算机与网络技术的普及，信息技术作为一种新型的教育资源、教育技术手段已经被广泛应用于各学科课堂教学中，并且越来越发挥出重要的作用，借助其自身图形、声音、色彩、文字等优美画面的特点，将改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性教学中解放出来。并且可调动学生的多种感官，积极主动地收集和感知多媒体展示出来的教学信息，主动地在原有知识的基础上进行加工、处理、改造、重组，建构起对新知识的认知，从而使学生真正成为学习的主体，真正体验到学习的快乐。

二、 信息技术与数学学科整合的重要性

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见信息技术与学科整合，已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。数学是一抽象性、逻辑性为主的学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁在信息化进程迅猛发展的今天，信息技术与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。

三、 学科整合的内容

首先，信息技术与数学教学整合的最初形式是教师利用教学软件或多媒体素材，制作相应的PPT演示文稿或课件，便于教师讲解课程结构，形象地演示教学的内容;或用图表、动画、影片等将枯燥的数学课堂形象化、兴趣化。用计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，将传统的教学模式现代化、科技化。

其次，教学过程应该是教师与学生、学生与学生间的互动交流过程。通过信息技术可使得这一过程快速、优质、高效，实现知识获取和能力训练的最大效益。学科整合可以实现个别辅导式的教学，不仅减轻教师部分负担，还能较好地实现因材施教，还能更有效的解决个别差异导致的质量失衡问题，提高学生学习的投入性、自觉性。

最后，信息技术可以培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。

四、 信息技术与数学教学整合的实效

信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

利用信息技术创造教学情境，激发学习兴趣。作为教师应该去除数学的乏味，营造一种轻松愉快的情境。而多媒体计算机通过定格、慢放、重复图像的变化，色彩以及声音的转换等效果，充分呈现给学生直观、形象、新奇的视觉，促进学生的思维，激发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，让学生学好数学知识。

对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解，信息技术通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。利用信息技术变静态为动态，化抽象为直观，促进学生思维能力发展，这样通过课件动态的、直观的、形象的演示不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的發展。

基于新修订的小学数学教学大纲，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中，教师应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，把数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。这就要求数学教师利用信息技术合理地处理教材，把生活情境呈现给学生，让学生在观察、操作、交流等活动中学数学，体会数学知识的产生、形成、与发展的过程，再引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，让学生体会数学在现实生活中的应用价值，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

五、 结论

信息技术与小学数学教学的有效结合，为数学教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导、分层练习和动画的内在感染力，所以具有极大的吸引力。作为小学数学教师应当把信息技术与小学数学的学科特点整合起来，进行创造设计，让它在课堂上发挥它真正意义上的作用，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]陈文秀.浅谈信息技术与数学教学的整合[J].新课程研究，2017（10）.

作者简介：

黄旭，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区第二小学;

张蕾蕾，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区马蹄镇阳半小学。