小学语文古诗词教学策略探究

阿斯木姑丽·司地克

摘 要 作为文化传承的瑰宝，古诗词是无数文人墨客的心血结晶，其自身的重要性人人可知，它不仅为古代文人墨客提笔挥墨的对象，更是历史文化的重要见证者和记录者。身为语文教师，必须要深入调查研究古人从中所要表现出来的真情实感。但是时代的变迁使得一些古文化逐渐丢失，为此针对目前出现的情况，笔者以自身的经历与感悟做出如下表述。

关键词 中华古诗词;小学语文教育;历久弥新的发展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0110-01

近年来，全国许多地区的小学语文教学中，关于古诗词的教授，教师经常只是要求学生理解时死记硬背、考试时生搬硬套，完全忽略了其背后所隐含的中心思想。所以在学生的考试分数和理解程度方面呈现出高开低走的局面，学生对于文言知识一知半解，导致他们逐渐厌倦而且恐惧古诗词。通过调查研究发现，与高年级的语文教学相比，低年级学生在学习古诗词内容时，往往只会背诵全文内容，而对于文章所要表达的情感和隐藏的意义却一窍不通。这就使得学生只是认识了一些文言词语，却对于文言知识一知半解，更甚者一窍不通。

作为小学教育中阅读教学的重中之重，古诗词教育对于学生文化素养能力的提高至关重要。根据现阶段小学古诗词教育遭遇的瓶颈，教师需要革新教育理念，改善教学方法，推进教育体制的进一步转变。

一、朗诵慷慨激昂，背诵行云流水

作为学生思维知识跨越的重要阶段，小学时期学生们需要累积大量的文学知识作为思想铺垫，因此教师需要不断鼓励学生多读、多记、多背。在朗诵过程中添加自身的真情实感可以确保学生能够更加深入地了解文章所要传达的中心思想，并且可以极大程度上与作者当时的心态相互吻合。此外，日常的古诗词背诵能够为学生的文言知识功底搭桥铺路。

由此来看，慷慨激昂的朗诵和行云流水的背诵，二者相辅相成对于学生学习古诗词内容大有帮助。在小学文言教学中涉及到的古诗词中，超过半数都是五言或者七言绝句，其中平平仄仄的语气及呼吸吐纳的方式都需要教师逐一教导。标准的朗诵对于文言知识的学习举足轻重，这是因为古诗词在被创作为方便记忆，上联与下联之间都较为押韵。因此学生在认真完成相关的阅读朗诵之后，便可以尝试背诵课文增加自身的理解程度。

二、科学遐想，加深理解

古诗词虽然较白话文而言晦涩难懂，但是其所涵盖的意境和表达的感情却在简练的语言中得以体现，令人充满无尽的想象。因此，小学语文教师在教授学生相关古诗词内容时需要格外注意文言意境的表述，确保学生能够展开丰富的想象从而深化对于古诗词的理解。为进一步使学生融入到古诗词所营造的意境中，教师可以鼓励学生进行角色转换。举例来讲，在教授学生《游园不值》一文时，作者为了体现春天万物复苏的别样景致，進而创作出“小扣柴扉久不开”这样的诗句，极大程度上从侧面体现了春天的景致。通过敲门不开这一动作引发了学生无尽的遐想。教师据此可以为同学们设立问题，即“为什么作者敲门而不能打开”，是主人外出未归还是院内空无一人？由此，学生便会通过展开丰富的联想进而加深对于古诗词内容的理解，提高自身的空间想象力。“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，作者写景却以红杏出墙为例，间接表现了春天万物生长，一派生机盎然的怡人景象，可谓别具深意。而学生们可以凭借自身的实际经历联想到如下景象：在一派盎然生机的庭院中，花草繁盛、植物飘香，来来往往的昆虫留恋于花草丛中，一枝红杏不甘束缚跃然墙上，似乎在呐喊着什么。相信学生们充分了解到古诗词所要表达的情感后，便可展开无尽的联想，进而深化了对于文言知识的理解能力。

三、切合实际，妙用文言

我国古诗词的创作大都来源于作者对实际生活的真实概述，其中不仅掺杂了个人的真情实感，而且蕴藏了大道至简的意义。因此文言知识的教授不仅需要仅靠课本，而且需要贴近自然。举例来讲，在教授《回乡偶书》一文时，贺知章通过所见所感写下了脍炙人口的诗句“少小离家老大回”。为了确保学生能够展开想象，教师可以借着诗句内容向同学们发出提问，即为何会有少小离家、老大而归的情景等，相信学生通过字面意思或者生活实际便会总结归纳出大致的含义，即年少离家，至老方归。教师可以乘胜追击询问学生为何年少之时离开家乡，年老之时得以归家，是怎样的缘由导致如此等等。通过设置一系列的问题，学生便会带着疑问进行阅读，进而逐步走进作者所描绘的意境中，通过结合实际生活深化对于作者情感的表达。

书读万变其义自见。作为学生成长道路的重要时期，小学教育中关于文言知识的传授需要尽快提上日程。为进一步发扬中华文化的魅力小学时期便需要通过创新教学的方法认真学习古诗词内容，提高自身的文言知识功底，进而逐步提升学生的文化素养。