情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探究

孙文华

摘 要 近几年我国的教育工作者对小学教育已经开展深入的探索和研究。针对小学数学教学的传统，很多教育家由此开展相应的教育研讨市场，得出结论是情景创设教学策略在数学教学课堂中应该投入足够的力度。研究表明，该策略很有利于提高中小学教学质量，要求教师拥有极高的教学素养和品质，耐心地对学生进行引导，最终教师和学生能够在小学数学教学环节共同成长，提高学校的教学质量。

关键词 小学数学教学;有效情境;策略研究

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0123-01

情景创设目前在我国已经开展相应的教学活动，具有模范带头作用的有北京以及上海的中小学教学实践。针对我国东西部教育资源分布不均的状况，我国更应该采取创设情景的策略，帮助小学数学课堂改善过去出现的枯燥无味的教学情况，从而起到帮助小学五年级学生减负和提高教学质量的作用。情境策略一定程度上专属于小学数学教学课堂，教师要善于利用实际环境的多变性，和学生共同解决数学问题。

一、利用经验教学，让课堂变得更加有趣味

情景创设策略要求教师具有极高的素质以及师德，首先就是应该融入到学生的生活和学习中，细致入微地了解学生生活和学习上的困难，并且耐心地帮助他们解决，坚持以学生为本，以实际为基础。教师应了解学生的诉求，在课堂中时刻注意小组的活动，走到学生身边了解学生在数学学习上的困难。针对创设的策略要鼓励学生提出相应的解决方法，适当地对学生的想法进行鼓励，尽可能少去批评。教师要时刻牢记与学生平等相处，建立一种和学生之间和谐平等的关系，这样才能赢得学生的信任。学生信任教师，教师的工作才能更加顺利。在向学生咨询意见过程中应该时刻关注学生在生活中所获得的间接经验的摄取，了解学生在不同生活过程中发现的关于数学的知识，并鼓励他们积极进行分享，在课堂中与小组成员进行讨论。

针对小学五年级数学出现的种种状况，首先基于小学五年级学生所了解的数学知识框架不够结实，对于情景创设策略小学五年级学生也可能难以在短时间接受和消化，因此教师应该更加循序渐进地采取教学策略。例如，在五年级学习百分数这一课堂中，小学五年级学生可能基于对整数的认识，难以理解分数这一知识，教师可以采取情景的办法，拿出两杯同等质量的水，分别向两杯水中加入不同程度的盐让同学们品尝两杯水盐度的不同。这种教学方式更加有利于通过实际情况的改变让小学五年级学生了解知识。这种非常符合学生自身生活环境，更加有利于激发他们的兴趣和思考能力，通过学生亲自动手得出的结果，学生也会更加印象深刻，教師应该多开展这种课堂，帮助学生吸收数学知识。在课后教师也可以布置相应的实践作业，让学生在生活中仔细观察父母家人平常进行的买菜或者购物的活动，感受数学无处不在，回到课堂时再让他们分组进行讨论。

二、合理创设情境，激发学生的学习兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。对小学五年级学生这一群体而言，兴趣和好奇心是他们对知识渴求的基础和前提。教师在课堂开始前如果不能进行正确、积极具有激发性的引导，学生在课堂学习过程中会感受到枯燥无味。以前学生对数学知识提不起兴趣，教师也没有针对这种情况提出良好的改良措施，进行创新策略。因此，即使有的学生具有很浓厚的学习兴趣也会因为教师教学策略运用不当使他们的兴趣值逐渐降低。

对于过去枯燥无味的课堂所造成的教学质量下降，教师可以开展研讨会议，定期对教学质量进行评估。例如，五年级教师在上分数这一课时需要在课前做好充分的准备，准备好相应的PPT以及彩色直观的动画效果，以备课堂上向学生展示教学。教师在课前应该收集相关的本节课所要用到的人物以及物品的资料，甚至有时可以通知学生协助教师共同进行准备，这样也有利于学生开发自己的动手能力。例如，五年级老师可以在小学数学课堂上讲一些著名数学家幼年时发生的故事，小学五年级学生可能更容易理解。如，数学老师在小学课堂中讲述著名数学家高斯的故事，其小时候对老师的提问总是觉得疑惑，终于最后他自己动手提出疑问，和老师共同解决。基于这样的优良品质，高斯最终成为优秀的数学教育家。

三、结束语

总而言之，情境创设策略在小学数学课堂中所应用到的环节非常多且全面，教师应该全方位地将这种策略融入到学生的生活和学习中。一方面有教师正确积极的引导，另一方面以一些特殊直观的、简单的方法帮助学生理解教师采用的策略，从而提高学生的学习积极性，共同协助教学活动的正常进行。相信情境创设策略未来将为我国小学数学教育提供长久的动力，我国小学教师应该不断革新自我的教学理念，适应新时代信息化教育。

参考文献：

[1]徐建明.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].好家长，2015（16）：45.

[2]苏丽芬.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究[J].明日，2018（3）：249.