谈小学低段英语词汇的教学经验分析

徐晓燕

近年来，随着新课程改革的推进，在小学英语教学过程中，教师除了要注意学生词汇的积累、语法的运用之外，还要注意学生核心素养的培养，从而促进学生全方面发展，提高英语课堂教学效率。然而，由于低年段小学生的心理特征和生理特征，其在课堂学习过程中很难集中注意力，從而大大增加了英语词汇教学的难度，对此，为了帮助学生打好扎实的英语基础，提升其英语核心素养，促进低段小学生日后的英语学习，本文将对小学生英语词汇教学过程中的问题进行简要分析，并提出相应的解决策略。

英语词汇含量是低年段小学生学好英语的基础，小学生英语词汇含量将在极大程度上影响到学生英语运用能力，因此，要想做到有效的小学低年段英语课堂学习，就需要英语教师将教学关注点放在学生词汇量教学上，加强学生对英语词汇的学习和积累。

1 小学低段英语词汇教学中存在的问题

1.1小学英语教师教学方法过于落后

小学英语教师是课堂教学的主导者，其应用的教学方法会对低段小学生的课堂学习效率和学习质量造成一定的影响。从目前的小学低段英语课堂教学来看，英语教师教学方法过于落后，无法有效激发学生英语词汇学习兴趣，课堂学习过于枯燥，学生注意力不集中，甚至于还有部分学生因为英语教师错误的教学方法而对英语课堂学习产生厌恶情绪，不利于低段小学生英语词汇的记忆。大部分小学英语教师在教学过程中受应试教育的影响，对小学生实行“填鸭式教育”，一味地让小学生对英语单词进行死记硬背，忽略对小学生学习兴趣的调动，从而导致课堂教学出现反效果，阻碍低段小学生对英语词汇的记忆，使得小学生在后续英语学习过程中，词汇量跟不上学习需求，渐渐地跟不上教师的教学进度。

1.2学生学习缺乏兴趣和主动性

除了英语教师在小学低段英语词汇教学中带来的教学问题之外，学生自身也会对英语课堂词汇教学带来影响。俗话说：“兴趣是学习最好的老师，”如果低段小学生有足够的英语词汇学习兴趣和英语课堂学习热情，那么在英语课堂教学过程中，将会达到事半功倍的效果。然而在实际的学习情况中，大部分低段小学生均缺乏对英语词汇学习的兴趣和主动性，学生们认为词汇记忆是一项枯燥且困难的工作，对英语词汇记忆不愿付出大量的时间和精力，英语词汇记忆过于敷衍，难以长期坚持记忆，影响词汇记忆效果。同时，低段小学生在英语词汇记忆过程中缺乏英语教师正确的指导，学生记忆方法不正确，词汇记忆兴趣地下，无法实现有效的英语词汇记忆。

2 小学低段英语词汇教学问题的应对经验

2.1加强对英语词汇教学的重视

要想进行有效的小学低段英语词汇教学，提升课堂的教学质量，首先需要小学英语教师加强对英语词汇教学的重视，转变教学观念。在传统小学低段英语教学过程中，教师为了加快学生英语水平的提高速度，往往会带领学生去挑战一些难度过大的语法和句子，希望以语法、句子的学习来实现教学重难点的突破，然而实际的教学情况是，低段小学生的词汇积累量跟不上语法、句子的需求，学生英语学习更加吃力困难，英语学习达不到理想效果。对此，英语教师应当转变教学重点，加强对低段小学生英语词汇的训练和记忆，提高小学生英语词汇的含量，提升英语词汇教学在小学英语实际教学过程中的比重，同时，小学英语教师还要注意英语词汇教学和其他课堂教学环节的联系，通过教学方法的灵活运用来加强英语词汇教学效果。

2.2培养学生课前预习习惯和学习兴趣

良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣有助于小学低段英语词汇学习，因此，小学英语教师在教学过程中就可以有目的的培养学生课前预习的习惯，从学生感兴趣的地方入手进行英语词汇教学，激发小学生学习积极性，配合英语教师进行词汇教学活动。比方说在学习“School”这一单元的英语内容时，教师可以先明确预习任务，并指导学生自主去学习“pencil、ruler、book”等单词，让学生先根据英语单词听力掌握词汇读音，而后根据翻译了解词汇含义，知道词汇如何拼写，积极鼓励学生之间进行讨论，收集重难点问题，在下节课堂上可以同教师进行沟通，学生还可以模仿教材中“I have a ruler”进行造句，对于预习成果良好的学生，教师要给予表扬，让学生能长期坚持预习，培养良好学习习惯和兴趣。

2.3利用卡片或游戏进行教学

小学英语教师在课堂词汇教学过程中，还可以利用卡片或游戏进行词汇教学，增添课堂趣味性，避免词汇学习过于枯燥而导致学生丧失学习兴趣，影响词汇学习效果。例如在学习到“Face”这一课时，小学英语教师可以利用课余时间将词汇做成精美的小卡片，卡片一面画上英语四线格，在四线格内写上英语词汇和词汇的含义，另一面画上同词汇内容相应的图画，以直观的图片教学来加深学生对英语词汇和含义的记忆认知，激发学生学习兴趣，同时引导学生学会在四线格上正确书写英语词汇。

小学英语教师还可以利用低段小学生活泼好动的特点适当引入游戏进行词汇教学，游戏教学不仅满足英语词汇教学需求，还能提升小学生课堂参与性，可谓是两全其美。比方说教师在进行“Fruit”这一课的学习时，可以随机挑选几名学生，这些学生分别代表“apple、banana、pear、watermelon”，教师以中文说出水果名称，对应的学生就要以水果英文词汇进行回应，促使学生在轻松愉悦的学习环境中加强对英语词汇的理解、记忆，达到有效学习英语词汇的目的。

2.4创设英语词汇学习情境

学习情境的创设能将低段小学生引入到英语词汇学习氛围中去，让学生充分融入课堂教学，紧跟教师的脚步进行词汇学习，提升英语课堂词汇教学的质量和效率。比方说，小学英语教师在进行有关“animals”这一单元的英语词汇教学时，可以先让学生自由阐述自己喜欢的动物，在自由交流结束后，教师对学生所讲述的动物进行一个汇总，教授学生相关的英语词汇，而后再让学生运用刚学习的英语词汇对喜欢的动物进行再次描写，加深学生词汇记忆能力，提高学生创作能力，以情境的巧妙设置达到提升低段小学生英语词汇量的目的。

2.5在知识复现过程中巩固英语词汇并提高英语核心素养

许多英语单词之间存在一定的关联，教师可以借用这一关联不断进行英语词汇复现，从而加强学生对英语词汇的记忆，并培养学生英语核心素养，提高英语课堂学习效率。教师在教学过程中可以有效结合教学内容，提高单词复现率，比方说在学习“animals”时，可以先通过猜谜的形式，It has long nose and big ears，what is it？不仅提升英语教学内容兴趣，让学生在猜谜过程中做到有关“animals”单词的学习，又重复出现“Face”课程的内容，促进学生对单词的复习记忆，让学生在愉悦的学习环境中构建完善的英语知识体系，提升英语素养。

2.6巧妙布置课后英语作业

此外，英语教师还可以巧妙利用课后布置的英语作业促进低段小学生对英语词汇的记忆。做作业的目的就是为了巩固课堂所学知识，加强对英语词汇的掌握，让学生在完成作业的过程中实现知识的内化，所以要想达到理想的英语词汇教学效果，小学英语教师还需要在课后作业布置上下功夫。教师要将课后作业的布置同课堂教学联系起来，尽可能的改善课后作业的枯燥性，改变作业的形式，不单单只是让学生去完成习题，也可以是简单的英语小故事阅读等，让学生对作业产生期待和挑战欲望，这样的英语词汇教学才是高质量的。

3 结束语

英语词汇的教学和掌握对低段小学生日后英语学习来说非常重要，所以小学英语教师在教学过程中要尽可能的采用多种不同的形式，从各个方面入手，提升学生英语词汇学习兴趣，帮助低段小学生打下扎实的英语基础。

（作者单位：梅州市梅县区扶贵小学）