学生小组课堂互动与课外互助模式研究

侯明慧

自2012年开始的教育教学模式的改革的全国范围内的推行，实施可开展课内和课外的互助团结教育模式已经势在必行。本文从研究背景以目标、研究内容、研究成绩对比和研究结论等方面，浅谈学生小组课堂互动与课外互助模式研究。

1 研究背景以目标

如何能够在有效的教学时间里提高学生的知识素质，是教育改革的重中之重。研究重点凸显农村初中小组分层教学改革的研究。

通过利用学校的教学资源，对学生进行小组课堂互助与课外互助模式的多种对比展示，探索出利用小组互动的模式，对农村中学教学课程改革的影响，进而为学生教育提升出的一种有效管理途径，提高育人之效。

2 研究内容

2.1 教学活动展一：分组联动教学课堂

针对于农村特殊的教学环境，学校给予教室周围的小黑板，班级学生分为四组，

重点：小组的创建和学生任务指导

每班四组，每组8-10人，每小组三层，以AA，BB，CC组合，分别给每个层次起相应的名字。A层要与C层人数相等，结成师徒对子关系。

每小组分配班级内一块小黑板，在黑板的四周设计组名，组员，口号等，中间空白，以供平时上课练习用。

组内成员分配：组长1名，副组长2名。3人分别负责组内三层，每层还设记录员1名，并给与每组学生分配相应课代表身份，让学生在角色演练中习得生活与人合作沟通的能力。

2.2 教学活动展二：分组课堂的活动课（练习课）

游戏环节分组互动：

设计适用于小组内三个层次学生的有梯度的问题，保证基础题由C层学生完成，A，B学生掌握;中度题由B层学生完成，A层学生掌握。难度题由A层学生完成。难度题有条件的其他层次学生可完成，并给予奖励。

3 研究成绩对比

3.1 学生学习效果的反馈：

（1）以下是成绩对比：

A组是没进行过教育改革模式

B组是进行分组互助式课堂模式教学

整理数据显示：2017年12月成绩是没参与分组互助式课堂模式教学，作为唯一所农村中学的成绩成果;2018年12月成绩是参与分组互助式课堂模式教学近一年的成绩成果。

4 研究结论

4.1 结论

构建符合农村本土文化的数学教学模式的研究，以传统式教学为基础改进的学生小组课堂互助与课外互助模式，整体教育改革形式，是目前最符合农村教育现状的。适用于非住宿制农村中学学校，位于城乡结合部地段农村学校，

4.2 探究的优势与不足

优势：

1）对于农村学校的学生控辍问题，有明显作用;

2）对于留守学生较多的学校，提高学生的学习积极性，给予学生较为完整的教育关注和道德品行的成长更尤为重要;

3）对于学生本身知识能力，身心素质，道德品行等多方面的培养，都有显着的体现;

4）提出教改方案，增强课堂趣味性，不仅仅改变学生的状态，更是对教师的教育形态的改观，教师教育观的提升，才能为人才的培养奠定基石。

不足：

1）總结性方案的提出，带有片面性和地域性等特点，这是针对于农村学校非住宿制学校的教育改革方案;

2）方案在以我校为依托的实施阶段，成果稳定性还有待推敲;

3）方案本身的提出是一个探究阶段，很多借鉴阶段的“僵化学习”阶段还没有很好地转化成“优化学习”阶段;

4）方案提出虽在学校级别较有成果，但是缺少权威性，使得大范围探究实验过程难以实施。

（作者单位：长春市第二十五中学校）